論新課標下初中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新

李孝鳳

摘 要 在新課改的背景下，素質(zhì)教育得到了更好的推行。對于初中物理教學而言，實驗是一項重要的教育改革的內(nèi)容。初中物理是一門建立在實驗基礎上的課程，也是教育教學的重點。在物理實驗的教學中，不僅有利于強化學生對物理知識的理解深度，還能使學生的手動操作能力得到提高，促進學生發(fā)散性思維的形成。本文就新課改下初中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新路徑展開了一系列的淺論。

關鍵詞 新課改；初中物理；實驗教學；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0007-01

新課改的不斷推進和深入，使得我國初中教育進入了一個新的階段，同時也對學生提出了一些新要求。初中物理教師在開展教學活動的過程中，應該有意識培養(yǎng)學生的操作能力，從而使學生的身體素質(zhì)得到一定程度的提高。針對現(xiàn)代初中教育教學的發(fā)展情況，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法發(fā)揮其教育功能，無法對培養(yǎng)學生的物理綜合能力產(chǎn)生積極作用。所以，新課改政策的不斷推行對優(yōu)化初中物理實驗的教學效果具有非常重要的意義。

一、提高實驗教學的比例

在初中物理教材中，很多知識點和結(jié)論都是建立在物理實驗的基礎上所得來的。但是在傳統(tǒng)的教育模式下，很多教師都僅僅重視對實驗過程的描述和結(jié)論的講解，并沒有帶領學生親自動手進行實驗操作，使得學生只能靠聽講的方式掌握實驗的過程和內(nèi)容。這樣的教學方式已經(jīng)不適用于新課改。因此，在現(xiàn)代教育的背景下，初中物理教師應該將教學的重心向?qū)嶒灲虒W轉(zhuǎn)移，提高實驗教學的課程比例，為學生提供更多自己動手探究物理知識的機會和空間。這樣的教學方式有利于使學生通過更加直觀的渠道掌握物理知識。

二、培養(yǎng)學生的物理學習興趣

物理是一門比較抽象的課程，對于進入初中階段剛剛接觸這門課程的大多數(shù)學生而言，造成了一定的困難。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師很少為學生提供親身參與實驗探究的機會，忽略了利用實際生活為載體開展物理教學的重要作用。在這樣的教學背景下，很多學生會逐漸對物理學習失去信心。針對這樣的教學情況，初中物理教師可以在開展實驗教學活動的過程中，融入生活元素，利用物理實驗搭建生活與物理課程之間的橋梁，通過這個教學過程激發(fā)學生對物理課程的學習興趣。例如，教師講解到“光現(xiàn)象”這個章節(jié)時，教師在向?qū)W生講解了“小孔成像”的原理后，可以讓學生利用空飲料瓶、塑料膜、蠟燭以及毛玻璃等物品動手制作一個關于小孔成像的實驗工具，使學生在制作工具與進行實驗的過程中掌握“光沿直線傳播”的知識。

三、強化學生的創(chuàng)新能力

在開展實驗教學活動的過程中，教師不能一味依靠自身手動操作去帶領學生學習實驗部分，而是應該為學生提供相應的實驗用具，讓學生獨立自主地進行實驗。教師在為學生傳授實驗原理后，可以讓學生自主設計實驗方案，完成實驗。在這個過程中，學生能更加直觀地觀察到實驗現(xiàn)象，也能在進行實驗的過程中對物理知識形成更加深入的理解。教師應該鼓勵學生以實際掌握的物理知識為基礎，對實驗方法進行大膽創(chuàng)新，在實驗教學的過程中提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，教師講解到“大氣壓強”這個章節(jié)時，教師可以將班級的學生實施科學分組，并讓學生以小組為單位設計能證明大氣壓強的實驗。不同的學生其設計實驗的思路也存在一定的差異，有的學生根據(jù)一個“魔術”的現(xiàn)象設計實驗，用一個玻璃杯裝滿水，拿一張紙板從玻璃杯的一邊推進，使紙版覆蓋住玻璃杯口，將里面的空氣放走，將玻璃杯倒立過來，發(fā)現(xiàn)紙板并沒有掉下，水也沒有灑出，利用這樣的實驗證明大氣壓強的存在。有的學生在一個礦泉水瓶中倒入溫水，晃動幾下后將水倒出，將水瓶的蓋迅速蓋上，會發(fā)現(xiàn)隨著水瓶的冷卻，瓶身發(fā)生癟下去的現(xiàn)象，通過這個現(xiàn)象證明大氣壓強的存在。當每個小組的學生實驗完畢，由一名學生將實驗的結(jié)果匯報給教師，教師針對學生在實驗中存在的問題展開詳細的講解。

四、構(gòu)建科學的實驗教學評價體系

新課改政策的不斷推行，對物理實驗教學評價體系的構(gòu)建提出了更高的要求。要想與新課改政策的中心內(nèi)容相契合，物理實驗評價也需要發(fā)生一些變化。初中物理教師可以在校內(nèi)成立教研組，針對當前物理教學的相關情況構(gòu)建完善的物理評價體系。首先，教師可以在學生物理學科成績中進行劃分，使其以物理考試和物理實驗兩個部分組成，分數(shù)比例為1：1。其次，教師可以從三個主體出發(fā)，對學生的實驗學習效果進行評價，教師可以讓學生在一段時間內(nèi)對自己在物理實驗教學中的收獲進行自主評價，并根據(jù)組內(nèi)其他成員在合作實驗教學中的參與程度和發(fā)言情況彼此進行客觀的評價，教師根據(jù)學生在實驗教學中的表現(xiàn)以及對物理知識的理解程度對其做出評價。由教師將這三個方面的評價內(nèi)容進行綜合，形成對學生在實驗教學中的全面評價。

五、結(jié)論

綜上所述，在新課改政策的指導下，初中物理實驗教學改革應該側(cè)重于培養(yǎng)學生的動手操作能力。初中物理教師應該在充分認識到實驗教學重要性的基礎上，通過提高實驗教學的比例，培養(yǎng)學生的物理學習興趣，強化學生的創(chuàng)新能力以及構(gòu)建科學的實驗教學評價體系的方式為學生開展物理實驗教學活動。通過本文對新課改下初中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新路徑展開的一系列淺論，希望能為促進初中物理教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻：

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