影響繪本閱讀中對幼兒積極情感體驗培養(yǎng)的因素分析

摘 要：以繪本為載體開展早期閱讀活動，對促進幼兒情感的發(fā)展有重大意義。繪本作者用形象鮮明的人物，情節(jié)連貫的故事，為幼兒提供豐富的情感內容，是最適宜幼兒早期閱讀的文學作品，對促進幼兒閱讀習慣培養(yǎng)和進行情感教育有著重要的作用。幼兒在日常繪本閱讀活動中，只有從園所環(huán)境、教師素質及家園聯(lián)系親子閱讀等方面消除不利于幼兒積極情感體驗培養(yǎng)的因素，才能在幼兒繪本閱讀活動中產(chǎn)生積極作用，促進幼兒積極情感體驗的發(fā)展。

關鍵詞：影響；繪本閱讀；積極：情感體驗

情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗，是人的需要是否得到滿足的反映。幼兒階段是個體情感發(fā)展的開端，是幼兒情感發(fā)展和心理素質發(fā)展的關鍵期，也是幼兒園開展德育教育的主要內容。幼兒自身發(fā)展要求決定了幼兒個體情感體驗的發(fā)展，如果在日常保教過程中只重視認知能力培養(yǎng)而忽略情感能力的培養(yǎng)，從而不利于幼兒全面發(fā)展。幼兒園新《綱要》提出的總體目標中的“情感與態(tài)度”目標也明確指出：使幼兒能積極參與活動，對活動有好奇心和求知欲，在各類活動中獲得成功的情感體驗，鍛煉克服困難的意志，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣，從而樹立信心，增強自信。因此在繪本閱讀中教師和家長應重視幼兒情感體驗，讓幼兒大膽表現(xiàn)自己的情感，從而促進幼兒情感的發(fā)展。筆者將以活動實踐為基礎，分析在繪本閱讀活動中影響幼兒積極情感體驗培養(yǎng)的因素。

一、 繪本促進幼兒積極情感發(fā)展的原因。

繪本作為兒童文學早期閱讀的一種，和兒童的心理發(fā)展緊密聯(lián)系，繪本作者將自己內心最美好的生活體驗融入到繪本作品中，把自己的美好世界觀寄托在繪本故事的人物中，以飽含詩意的語言、圖文結合的表達方式為幼兒呈現(xiàn)了一個善良、純真的美好世界，為幼兒情感體驗的健康發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。

不僅如此，繪本還可以幫助幼兒宣泄自己負面的情緒，調節(jié)他們的情感。在繪本里，作者以幼兒日常生活中經(jīng)常要面對的各種矛盾和需要解決的問題為原型，創(chuàng)作和塑造繪本故事人物，從而讓幼兒在繪本里找到解決問題的方法。在繪本故事里，幼兒會從故事情節(jié)中找到自己的影子，從內心沖突中釋放自己的壓力，化解矛盾，為自己健康成長找到最好方法。

另外繪本閱讀還能促進幼兒用流暢的語言表達自己的情感，對幼兒語言表達發(fā)展具有重要的作用。在幼兒汲取故事中新的信息時，會對自己以往的經(jīng)驗進行驗證和糾正，模仿故事中的人物語言來表達自己的情感，從而促進幼兒發(fā)展良好的人際關系。

二、 影響繪本閱讀中對幼兒積極情感體驗培養(yǎng)的因素。

皮亞杰認為，學前兒童思維處于具體形象時期，思維的進行需要具體表象的支持。繪本作為最適合幼兒進行早期閱讀的材料，正廣泛運用于幼兒園和家庭親子閱讀活動中，讓幼兒在不知不覺的陶冶中，使情感得到升華。然而目前部分幼兒園由于在硬件投入、圖書選擇、教師素質以及家園聯(lián)系等方面的原因，存在各種急待解決的問題：如幼兒圖書室、圖書角的建立缺乏好的繪本圖書、繪本數(shù)量嚴重不足；教師繪本教學缺乏計劃性和系統(tǒng)性，重圖輕文式的看圖描述，提問方式封閉，方法單一，填鴨灌輸式的講故事；家園聯(lián)系不緊密，幼兒很少在家庭里開展親子閱讀，長此以往會造成幼兒不良的閱讀習慣，對繪本閱讀漸漸失去興趣。因此，在幼兒園開展繪本閱讀活動還需從園所環(huán)境、教師素質和家園親子閱讀等方面，消除不利因素，讓幼兒愛上繪本，愛上閱讀，促進幼兒積極情感體驗的培養(yǎng)。

（一） 園所環(huán)境對幼兒積極情感體驗培養(yǎng)的影響

幼兒園在開展繪本閱讀活動時，應該為幼兒選擇優(yōu)秀的繪本，既要考慮到幼兒現(xiàn)有年齡所達到的興趣和能力，又要看繪本本身所蘊含的教育價值。讓繪本故事更貼近幼兒的生活，主題合乎幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗儲備，故事情節(jié)發(fā)展更貼合3～6歲年齡特點和思維發(fā)展規(guī)律，從繪本生動有趣、色彩鮮亮的人物形象中提高閱讀吸引力，從而提高幼兒的閱讀興趣。

（二） 幼兒教師對幼兒積極情感體驗培養(yǎng)的影響

教師要不斷提高自身的文學修養(yǎng)，以提升準確駕馭繪本故事情感的能力，讓幼兒在教師的指導下能夠完整、正確地理解故事所表達的內容，讓幼兒“讀”出繪本中所蘊含的情感，從而敢于表達，善于觀察，能帶著濃濃的興趣去閱讀。

在早期閱讀中，教師還要關注不同層次的幼兒，利用開放、遞進、有梯度的提問方式，讓幼兒從不同角度、不同層次對繪本內容進行大膽的想象和表述，從而促進幼兒創(chuàng)造性思維和語言表達能力的發(fā)展。

活動課堂上，教師還要注意結合肢體語言和語音語調，形象準確地傳達繪本故事所傳達的情感，吸引幼兒的注意力，渲染課堂氣氛。活動課后，教師還可大膽鼓勵幼兒利用圖畫、手工創(chuàng)編、續(xù)編故事，讓幼兒對故事有一個更深層的理解。

（三） 家園聯(lián)系對幼兒積極情感體驗培養(yǎng)的影響

在繪本閱讀中，要重視家長與幼兒之間的親子閱讀教育。幼兒通過與父母一起閱讀繪本，不僅能感受到家庭氛圍的溫馨幸福，還能從親子閱讀交流中得到教育，更能讓父母對幼兒的愛得到升華，從而滿足幼兒的情感發(fā)展需要。當然，在親子閱讀中依然要以幼兒為中心，父母要站在幼兒的角度進行閱讀，做幼兒早期閱讀的伙伴，鼓勵幼兒觀察、理解繪本故事，絕不能以成人思維的角度強行灌輸家長的理解，應該正確的引導和化解幼兒在閱讀中產(chǎn)生的理解錯誤或理解偏差，給幼兒的閱讀營造寬松的環(huán)境。正如一位教育家所說：”光愛孩子是不夠的，還必須讓他們感受到愛。”所以在家庭教育中應鼓勵家長多陪伴幼兒開展親子閱讀，讓孩子在家庭閱讀環(huán)境中感受不一樣的繪本閱讀方式。

總之，繪本閱讀對幼兒知識的積累、思維的激活、情感的豐富和人格的健全等方面都有作用，而培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力與習慣，不僅需要幼兒園、教師、家庭和社會等因素的共同支持，還需要消除幼兒在閱讀過程中產(chǎn)生的各種影響因素。只有讓幼兒在閱讀中感受到積極的情感體驗，才能讓閱讀伴隨幼兒一生成長。

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作者簡介：陳波，甘肅省白銀市，白銀市平川區(qū)王家山鎮(zhèn)幼兒園。endprint