淺談在高中生物教學過程中滲透環(huán)保意識

摘 要：在人類社會不斷發(fā)展的過程中，自然環(huán)境遭到了來自于多方面不同程度的破壞。環(huán)境保護是每一位合格高中生應當具備的基本意識，培養(yǎng)高中生環(huán)境保護意識、環(huán)境保護責任感是高中教育的重要內容。生物學科與自然環(huán)境保護息息相關，如何依托于生物教學，加強高中生環(huán)境保護教育，提高高中生環(huán)境保護意識和環(huán)境保護責任感已經(jīng)成為了每一名高中生物教師所切實思考的問題。本文從高中生物教學與環(huán)境保護之間的聯(lián)系出發(fā)，結合到高中生物教學實際，對如何在高中生物教學過程中滲透環(huán)保意識進行探究。

關鍵詞：高中生物教學；環(huán)保意識；滲透

我國人口眾多，加之社會處于轉型發(fā)展時期，部分行業(yè)對于自然資源的需求量十分之大，由于社會發(fā)展而對自然環(huán)境產(chǎn)生危害的事例可謂是數(shù)見不鮮。為了切實解決環(huán)境污染問題，平衡社會發(fā)展與自然環(huán)境保護之間的關系，首先應當提高人們的環(huán)境保護意識。高中生作為國家建設和社會發(fā)展的儲備力量，提高他們的環(huán)境保護意識、鼓勵學生將所學知識應用于生活實踐之中，對于環(huán)境保護大有裨益。

一、 高中生物教學與環(huán)境保護之間的聯(lián)系

環(huán)境保護教育一直是我國教育事業(yè)的重要組成部分，而我國當前的整體自然環(huán)境情況并不容樂觀，加強環(huán)境保護教育已經(jīng)成為了教育事業(yè)的一項重要而緊迫的任務?！吨袊?1世紀議程》中明確指出：環(huán)境保護是我國的一項基本國策。而《全球環(huán)境宣傳教育行動綱要》則倡導“根據(jù)各學科特點，在中小學教育中開展環(huán)境保護教育，讓環(huán)境教育與素質教育融為一體”。由此可見，環(huán)境保護教育與中學（高中）教育教學密切相關。對于高中教育而言，生物學科無疑是與環(huán)境保護聯(lián)系最為緊密的。高中生物教材中的內容都直接或間接地與環(huán)境保護相關聯(lián)，高中生物教學是實施環(huán)境保護教育的重要途徑。而作為一門自然學科，高中生物教材中所揭示的自然規(guī)律、闡述的環(huán)境保護策略將是落實環(huán)境保護工作的重要依據(jù)。由此可見，高中生物教學在提高學生的環(huán)境保護意識、環(huán)境保護責任感以及環(huán)境保護能力具有獨特的優(yōu)勢，在高中生物教學過程中滲透環(huán)境保護意識是加強高中生環(huán)境保護教育的有效途徑。高中生物教師應當從高中生物教學的特點出發(fā)，結合到我國和世界當前的突出環(huán)境問題，在生物教學過程中不斷滲透環(huán)境保護意識，提高高中生環(huán)境保護責任感，幫助學生樹立起“人與自然和諧相處、社會可持續(xù)發(fā)展”的觀念，指導其將生物知識應用環(huán)境保護實踐中，為環(huán)境保護做出力所能及的貢獻。

二、 高中生物教學過程中滲透環(huán)保意識的策略

1. 從教材內容出發(fā)，強化環(huán)境保護教育

教材是生物教學的重要載體，生物教材中涉及許多與環(huán)境保護相關的內容，這些內容都是教師在教學過程中滲透環(huán)境保護意思的有效素材。例如，高中生物教材中有涉及到“細胞的癌變”的內容，細胞癌變的因素是多元化的，自然環(huán)境因素是導致細胞發(fā)生癌變的一個重要原因。教師可以在講解“細胞的癌變”這一部分內容時，將細胞癌變與大氣污染相聯(lián)系起來：大氣污染將增加人體呼吸道細胞癌變的風險；將細胞癌變與臭氧層遭到破壞聯(lián)系起來：臭氧層遭到破壞，照射至地球上日光的紫外線含量增加，這加大了皮膚細胞癌變的風險；將溫室效應與地球綠色植物減少相聯(lián)系起來：綠色植物減少，“二氧化碳回收”減少，二氧化碳的積累導致產(chǎn)生了溫室效應。同樣的，高中生物教材中還存在著許多的與環(huán)境保護相關的內容，教師在教學過程中應當細致地去發(fā)掘、去篩選這部分教學內容，將其與環(huán)境保護相聯(lián)系起來，讓學生意識到環(huán)境保護與人類生活息息相關，進而自覺地樹立起環(huán)境保護意識。

2. 結合典型環(huán)境問題，深入環(huán)境保護教育

環(huán)境保護教育不能僅僅停留在傳統(tǒng)的“說理教育”的層面上，而應當結合到一些典型的環(huán)境問題，以事實為依據(jù)，深入環(huán)境保護教育，幫助學生樹立起環(huán)境保護的緊迫感。例如，高中生物有一個章節(jié)的內容是專門介紹“生物多樣性”的，在這一章節(jié)的教學過程中，教師可結合到近年來暴露出的典型環(huán)境問題開展教學。例如，“北大荒”一直是我國的重要商品糧產(chǎn)地，其為我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展和糧食供應發(fā)揮了重要作用。而在1999年的時候，“北大荒”則停止了已經(jīng)持續(xù)半個世紀之久的墾荒，這是為何呢？（教師可就這一問題向學生發(fā)問，引發(fā)他們的思考）這是因為北大荒的連年開發(fā)雖然解決了我國部分地區(qū)的糧食問題，但其也使三江平原原有的濕地面積遭到了極大地破壞（面積減少60%），該地區(qū)的許多動物甚至因此滅絕（例如丹頂鶴、東方白鶴等），北大荒地區(qū)的生物多樣性遭到了極大的破壞。再比如，對于人類而言，自然界的動植物都具有良好的食用、藥用價值。如果能夠在生產(chǎn)生活中選擇科學的、合理的方法對動植物進行選育、栽培，那么其能夠實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，真正做到自然資源的“取之不盡用之不竭”。而一些人目光短淺，僅僅考慮到眼前的利益，濫用自然資源，造成了自然資源枯竭。例如，珍貴樹木紅豆杉的樹皮中含有對抗癌癥效果良好的“紫杉醇”，部分人為了獲取經(jīng)濟利益，大肆對紅豆杉濫砍濫伐，導致這種樹木面幾近瀕臨滅絕。

3. 指導學生運用生物知識分析、解決環(huán)境問題

在高中生物教學過程中滲透環(huán)境保護意識，不僅需要對學生進行環(huán)境保護理論教育，更要指導學生將生物知識應用于生活實踐當中，學以致用，以生物學的眼光去分析、解決環(huán)境問題。例如，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)種植會選擇在農(nóng)田中施肥、噴灑農(nóng)藥以幫助農(nóng)作物更好地成長。但是根據(jù)生物學中食物鏈的知識可知，最初噴灑的一些化肥、農(nóng)藥，最終會以“富集效應”的方式部分進入到人體，對人體產(chǎn)生危害。為此，根據(jù)生物學的觀點，一方面，我們要選擇使用對人體無害的化肥、農(nóng)藥（經(jīng)過分解后無害）；另一方面，我們要盡可能地減少化肥、農(nóng)藥的使用，嘗試使用其他的種植方法提高種植效益。例如，在種植水稻的過程中，可以采用稻魚共作的方式種植，這類似于生物學中“互利共生”的關系：魚類生活的排泄物能夠作為肥料提供給水稻，而水稻又給魚類提供了一個良好的生活環(huán)境。類似的方法還有很多，許多生物學知識都能夠在生產(chǎn)生活實踐中遷移應用，教師在教學過程中應當有針對性地發(fā)掘這部分知識，指導學生運用生物學知識分析、解決環(huán)境問題。

作者簡介：

俞志紅，江蘇省啟東市，啟東市第一中學。endprint