小學語文情境教學的有效運用

摘 要：隨著社會的發展，小學教育越來越受到社會各方的重視。而小學語文是培養學生綜合素質的基礎和前提。幫助學生學好語文，需要教師巧妙地運用一定的教學方法，引導學生有興趣的學。情境教學就是一種比較新穎的教學方法，能夠幫助學生更好地了解語文學科，并取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文；情境教學；教學策略探究

教學是一種比較靈活的過程，教師在課堂上采用怎樣的方法開展教學活動，對學生會有直接的影響，如果教師教學方法得當，那么學生的學習效果也會越加顯著，良好的課堂氛圍也能夠激發學生的思維想象能力，情境教學不僅可以營造課堂氛圍，還可以帶動學生的課堂參與性。

一、 小學語文情境教學的作用

1. 有助激發學生主動學習興趣，提高學習效率

小學語文教材所選用的素材都是感情豐富、文筆優美的文章，教師的教學任務就是帶領學生體會作者的人生感悟和生活情感，而情境教學方法能利用恰當的情境渲染，從而提高小學生的閱讀興趣。畢竟小學生處于一個思維發散且簡單的特殊時期，他們很容易被一些事物吸引同時也很容易很快失去興趣，而情境教學利用大量的圖片、聲音、動畫使抽象的教學內容變得具體從而迅速吸引小學生的注意力，這點大大彌補了傳統教學模式不足。

2. 有助培養學生創新精神，培養實踐能力

情境教學的運用讓小學生切身感受語文的樂趣和真實的同時，經過正確的價值觀引導和語文的熏陶，增加了學生生活實踐機會，有助于學生促進獨立思考能力，從而培養了學生的創新精神和實踐能力。因為當學生對教學內容的學習興趣增加，并且很好地理解作者的文章主旨所表達出來的人生感悟，在感官和心理上能刺激他們形成自身的情感和對事物的認識，豐富的課堂互動也增加了學生實踐的機會，使獨立的思考成為學生自身實踐的動力，從而驅動學生在日常學習和生活中運用課堂學習的知識與自己的創新精神相結合，最終達到素質教育的根本目的。

二、 小學語文情境教學的有效運用

1. 以情境導入教學內容

一門好課是從好的導入開始的。課程的導入是一門學問，需要教師依據教材特點、本節課的教學內容以及學生的學習特點等，每一環節都需要教師的精心設計。但一些老教師隨著教齡的增長，越來越不重視課堂教學的導入，即使在講一節新課，教師也往往是開門見山的導入新課，有些更甚者導入這一環節省去，沒有導課直接講解本節課的知識點，原本應該富有生氣和活力的語文課堂，讓教師設計得興趣全無，學生對語文不再有期待，因為每節課的模式大同小異。情境教學就可以很好地改善這一現狀，通過創設一定的教學情境，學生受情境的影響，能夠迅速地調整好狀態，撇開下課時的松散，以飽滿的熱情和極大的興趣投入到學習中來，解決了學生上課進入狀態慢的情況。而且教師在依據教學內容為學生創設情境，事先就為學生營造了良好的課堂學習環境，使學生受環境的熏陶能夠更好地理解學習內容，對知識的把握更為深刻。運用情境教學，拉近了學生與課本之間的距離，也拉近了師生間的關系，根據學生的學習特點來設定情境，方便了學生的學習，有時也可以激發學生學習語文的熱情。好的情境教學更是能夠讓學生感受到語文學科的魅力，以及體會到語文學科中所蘊含的趣味性、和人文情懷，能夠幫助學生從小養成良好的人文素養，促進學生的全面發展。

2. 以形象生動的語言創設課堂情境

語文的學習是以語言為基礎的，語文課堂上的學習需要教師和學生共同交流合作完成，學生語言表達能力體現了學生語文素養的高低，影響學生對語文學科的敏感度和接受能力，而教師的語言表達是學生學好語文的基礎，對于教材中的知識，教師能否用形象易懂的語言描述，關系到學生能否真正的理解教材。好多教師在上課的過程中，不注重教學語言，存在嚴重的口語化現象，沒有體現出語文的語言美，學生也很難感受語文中語言的魅力。尤其現代學習古詩詞時，強調教師要用詩一樣的語言來向學生描述詩中的情景，幫助學生理解詩的含義。一改往日在學習古詩時，教師帶領學生逐字逐句地翻譯古詩的教學方法，教師通過運用詩一般的語言帶領學生先學會如何誦讀，在語言的抑揚頓挫間體會字詞的美感，在時而高昂、時而低沉的語調中使得學生感受詩人的所要表達的豐富情感。整個的學習過程教師用生動鮮活的語言為學生營造了詩詞的優美情境，詩人的思想情感全部都滲透在這一情景之中，教師要試著帶著學生去體會和感悟，從整體上去把握古詩的深刻內涵。

3. 通過課文經典片段讓學生情境再現

小學語文的課堂教學要符合學生年齡特征和身心發展特點，處于這一階段的學生童真爛漫，富于想象力和創造力，教學情境的選擇上要充分考慮到學生的興趣所在，通過特定的情境達到引起學習興趣，掌握學習內容，活躍課堂氣氛等目的，提高課堂學習效率，也使語文課堂生動起來，幫助學生正確認知的形成。小學語文的學習內容除基礎的拼音、識字、寫字以外，多數是以生動有趣、又蘊含一定道理、且淺顯易懂的小故事的形式來呈現，這就為創設教學情境提供了機會，教師應積極引導學生，加強對課文內容的理解和把握，通過“課本劇”“情景劇”等表演形式，把課文中的經典片段展示出來，再現課文情境，學習的代入感加強。例如，在實際教學中，我經常采用“角色扮演”“分角色朗讀”等方法教學，一來學生覺得很有意思，調動了學生的積極性，二來也以這樣的形式幫助學生加強對課文內容的理解，如學習《“鳳辣子”初見林黛玉》一課，這一片段是《紅樓夢》開篇中比較經典的部分，人物出場眾多，且個性鮮明，多通過人物語言神態等來表現，比較適合學生來表演，在具體設計時，由我整體把握和指導，學生自由組合安排，根據對文章的理解，將課文內容改編成劇本，仔細研讀揣摩，將這一課演得活靈活現，既表現了原文中的人物特征，又不失學生們的本質特色，語文課堂氣氛活躍，學生興趣十足。

情境教學的教學方法在實際應用中形式多樣，教師要依據教材內容，其次根據學生的知識水平來設計怎樣進行情境教學。實施的過程中教師要注重實效，注重對學生的啟發，鼓勵學生積極表達自己的看法，再好的教學方法都要落到實處才能發揮實效，切記不要流于形式，走馬觀花。

參考文獻：

[1]李曉瑤.讓課堂綻放光彩——小學語文課堂中情境教學的運用[J].讀與寫旬刊，2016，（13）.

[2]唐家芬.淺談小學語文情境教學的有效運用[J].魅力中國，2017，（32）.

作者簡介：

馬明宏，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣雙語小學。endprint