淺談實施高效課堂的三點措施

摘 要：課堂是學校教學的主陣地。追求高效扎實的課堂是教學永恒的目標。筆者根據多年教學實踐，從“備課應充分、預習須扎實、課堂要抓實”三個方面論述了實施高效課堂的三點措施。

關鍵詞：高效；備課；預習課堂

“努力提高語文教學效率”，這是語文教學改革亙古不變的目標，也是實施素質教育的重要課題。課堂是學校教學的主陣地，毋庸置疑，我們應該朝著扎實高效的課堂而不斷努力。那么怎樣才能打造高效的課堂？筆者經過十幾年的課堂實踐，總結出了以下三點措施。

一、 備課應充分

備課是上課前的必修課，更是上好一節課、上出高效課堂必不可少的重要因素。只有課前備課充分，才能對教學目標做精準的定位，才能駕輕就熟，游刃有余地實施有效教學。我們必須在備課上下工夫，努力做到“功在課前，效在課內”。

（一） 解讀文本，內化教材

備課時我們應該走進文本，走近作者，反復研讀，理解教材編排的特點，明確教材編排的意圖，吃透教材的本來意思和深層含義，把握好教材的重點和難點，為課堂呈現做好充分準備。如對《自己的花是讓別人看的》一課的文本解讀，不僅要與文本對話：認真研讀文本，查找相關資料理解文中每一個字、詞、句，特別是“林蔭道”這個學生不常見的詞語。還要與作者對話：了解季羨林寫這篇文章所處的時代背景及作者的求學經歷，獨特而精深的思想感悟，體會德國的民風民俗，為理解文中重點句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”做好充分準備。

（二） 抓住重點，把握難度

對教材進行深入挖掘和分析，根據教情和學情及時整合梳理教材，明確教材的重點和教學時必須突破的難點，巧妙地取舍教材。對于教學重點，更應該精心設計：如教學切入點的選擇、時間的多少、教法的選擇、教學語言的揣度、理解的尺度等等。這樣才能在有限的課堂上引導學生理解教學的重點、難點，使教學做到重難點處精筆細描，略微之處幾言帶過。如《梅花魂》一課，文中通過五個事例來寫外祖父對祖國的思念之情。那么這五個事例的教學是否平均用力呢？經過對比研讀，我發現“我弄臟墨梅圖，媽媽被外祖父訓斥”這一個事例，作者抓住了外祖父的動作、語言、神態來寫，研讀這段話能幫助學生很好地落實本單元閱讀訓練點，即體會作者要表達的情感。于是我決定把這件事作為教學重點，并以此為教學的切入點，濃墨重彩地研讀這件事，而其余的事例則一筆帶過。這樣既做到了長文短教，節約了教學時間，同時又有效地落實了單元訓練點。

（三） 解讀學生，因人施教

備課時，既要備教材，也要備學生。因為同一個班級學生的知識基礎和智力水平是參差不齊的，備課時，教者應當了解不同學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發展區”。備課時互換身份，站在學生立場上，用學生的價值觀念和思維方法去解讀學生的學習心理，了解他們的情感、愿望，減少教學的盲目性。這樣，我們在教學中才能做到有層次，才能因個體的差異而施以不同的教學方法，做到因人施教，提高課堂效率。

二、 預習須扎實

“凡事預則立，不預則廢。”預習課文是學生進行高效學習的有效策略。做好課前預習，既為順利地開展課堂教學做好了準備，又能逐步培養學生閱讀的習慣，提高他們的自學能力。當然引導學生預習不能盲目，應當教給孩子們預習的方法，并有計劃、有層次地設計適合學生的預習要求，還要檢查孩子們的預習成果，使預習這一學習環節真正發揮其應有的作用。教學實踐中，筆者依據孩子的認知規律，結合不同年級的教材特點，設計切實可行的預習提綱，讓學生預習時目標明確，有法可依，循序漸進，達到預期效果。例如《釣魚的啟示》一課，筆者根據本單元的教學主題和閱讀訓練目標，設計了以下的預習提綱：

《釣魚的啟示》預習提綱

一、 朗讀：

我已經把課文讀了（ ）遍，做到了準確、流利，不添字、不漏字。還知道了課文有（ ）段話。并標出段落序號。

二、 圈注：

我圈好了課文的生字，給生字注上拼音，并能準確拼讀。

三、 檢索：

通過默讀課文，我發現了本文中作者得到的啟示是……（用文中的句子回答）。

四、 理解：

我發現文中的這句話寫得特別好，因為……

五、 質疑：

我不能解決的疑難問題是……

學生根據預習提綱，通過充分預習，為課文學習、交流、討論做好了充分準備。課堂上孩子們各抒己見，發言積極，見解獨特，大大提高了課堂教學效率。

實踐證明：教給學生正確有效的預習方法，讓學生養成良好的預習習慣，不僅提高了孩子們學習的自信心，增強了學習的興趣，收獲了成功的快樂，還是實現高效課堂的一種有效手段，更是培養學生閱讀能力的一種有效途徑。

三、 課堂要樸實

“立足課堂教學，優化教學過程，提高課堂教學效益是實施學科素質教育的核心。”（《語文課程標準》）要提高教學質量，實現高效課堂，我們應當在課堂上下工夫，既不搞滿堂灌也不搞形式主義。要努力地調動學生學習的熱情，引導其積極、主動地參與，變“要我學”為“我要學”，力爭每一堂課做到扎實、有序、有效。如教學《地震中的父與子》一課，一位老師課堂教學可謂“花樣百出”：一會子看視頻，一會兒做采訪，一會兒試表演，卻不見學生動筆批注，尋章摘句。整節課下來，學生時不時哄堂大笑，課堂氣氛是活躍了，但學生的情感完全違背本課要傳達的情感基調，也游離了語文閱讀教學的目標。而筆者教學這課時，抓住文末畫龍點睛的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”為教學切入點，以本為本，讓學生圍繞“了不起”輻射全文，在文中圈畫能體現父與子了不起的句子，再把自己的理解感悟批注在句子旁，最后全班交流，理解、升華主題。這樣的課堂看似平常，卻是扎實有效的，它能讓學生的心真正沉入課文，對話文本，既把握了課文內容，習得了閱讀方法，又把握了文章的主旨，做到了工具性與人文性的有效統一。

總之，在教學實踐中，只要我們不斷摸索、發現、創新，不斷實踐、反思、總結，就能真正提高教學實效，構建精彩課堂。

參考文獻：

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[2] 黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略.首都師范大學出版社，2006.

[3] 陳厚德.有效教學.教育科學出版社，2000.

作者簡介：曾三娣，福建省龍巖市，福建省長汀師范附屬小學。endprint