平板電腦應用于小學數學課堂助學效果分析

夏偉陽

摘 要 平板電腦的應用不僅為教師教學展示、引導、評價創造機會，為師生互動、生生互動帶來便利條件，而且能夠創設教學情境、理清教學思路、升級課堂互動、展開交流，可以激活學生學習興趣、實現重難點突破、調動教學積極性、開闊學生視野，為學生的數學學習提供很大幫助。

關鍵詞 平板電腦；小學數學；信息技術

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-094-02

1 前言

現代信息技術不斷發展，電子產品陸續進入課堂，并且發揮了重要的助學作用。平板電腦進入校園以來，其便捷性、直觀性、互動性、開放性特點深受廣大師生的喜愛，為課堂教學帶來更多選擇。由于平板電腦為觸摸屏，一般采用7寸或10寸屏幕，其大小非常適合小學生使用，采用自動、人工交互界面進行操作，其便捷性更為突出。如果在數學課堂教學過程中，學生能夠每人或者兩個人用一臺平板電腦，教師與學生展開多重信息交互活動，必然會給課堂教學帶來全新氣象。

2 創設情境，激發學生數學興趣

現代電子產品不斷涌現，學生運用信息技術的手段和途徑也非常豐富，特別是智能手機的普及運用，給他們帶來更多的認知機會。學生利用智能手機玩電子游戲、微信互動、QQ互動，或者利用家庭電腦上網。有了這些信息交互運用經歷，為平板電腦的課堂使用創造了良好基礎。如果學生能夠人手一臺平板電腦，教師可以通過平板電腦與學生展開教學互動。為調動學生學習數學的主動性，教師可以利用平板電腦展示一些生動的圖片、視頻、動畫等信息，為學生創設適宜學習情境，以成功激活學生的學習思維。

運用平板電腦引導學生時，教師要對學生電腦認知基礎有清晰認識。如教學“位置與方向”相關內容時，教師先帶領學生走出教室，讓學生在校園中辨認東、南、西、北四個方向，觀察太陽初升的方向，對身前、身后以及左手、右手位置進行辨認。當學生有了直觀認知之后，教師讓學生回到教室，打開平板電腦，再看學校平面圖，說說剛才的觀察位置，并對各個方向和位置進行再次確認。

為讓學生對方向和位置有更深入的理解，教師給學生傳遞學校平面圖，并且在圖上進行標記，讓學生從兩個點位置開始辨識，然后增加三個點進行辨識。如教學樓、操場、食堂三個點，教學樓在操場的什么方向？食堂在教學樓的什么方向？如果你站在操場上，面向南方，教學樓在你左邊還是右邊？食堂在你前面還是后面？學生根據教師位置設定展開互動學習，教師對學生回饋信息進行確認評價。

為增加認知難度，教師給學生展示地圖，讓學生判斷學校、家的位置，以及學校和家的相對位置和方向。學生對這樣的學習方式非常感興趣，課堂氣氛也熱烈起來。

教師先讓學生實地觀察，目的是為平板電腦展示學校平面圖做鋪墊；學生進行了實地觀察以后，再來看平面電

腦，可以有效建立立體認知；當教師增設兩個點、三個點進行相互位置辨識時，學生學習認知更為豐富起來，特別是展示地圖信息，開闊了學生的觀察視野，將學生學習思維逐漸引向深入。

3 理清思路，突破重點與難點

數學學科具有抽象性、邏輯性、系統性等特征，但小學生抽象、邏輯思維尚不發達，如何引導學生盡快進入數理情境之中，順利打開數學思維，這已經成為小學數學教師最需要關注的問題。在進行重點與難點突破教學時，教師需要梳理各種數量關系，引導學生展開邏輯推理，而平板電腦都可以給教師帶來幫助，讓學生在直觀畫面引導下完成重點與難點的突破。

小學生直觀學習思維比較敏感，教師要注意發動學生利用平板電腦豐富畫面展開學習探究，以促進學習重點與難點的突破。如教學“面積”相關內容時，教學的重點與難點是通過圖形和直觀演示，加深對長度單位和面積單位概念的理解。教師先讓學生對身邊的物體進行觀察，如課桌面、黑板面、地板面、課本面等，估算其邊長和面積大小，然后進行實際測量和計算。

當學生有了一定認知之后，教師利用平板電腦為學生出示更多圖形，讓學生對相關圖形數據展開研究，認識圖形的長度和面積單位概念。如足球場、飛機場、航母甲板等，讓學生通過分析數據，掌握其長度和面積單位。有學生這樣判斷：足球場是長方形，長100米，寬64米，其面積為6400平方米；飛機場跑道很長，一般為2500米，大型飛機場占地面積超過100 000平方米；航母飛行甲板長300米，寬70米，其面積為2100平方米。教師對學生判斷給出確認，然后繼續利用平板電腦給出圖形展示，讓學生展開分析判斷。

教師先讓學生對身邊物體進行估算，然后利用實際計算，驗證其估算的正確性。這樣的教學設計幫助學生建立初步的長度和面積單位認知。教師利用平板電腦繼續給出一些圖示，讓學生對足球場、飛機場、航母甲板等進行判斷，這是將學生學習思維引向更廣闊的時空之中。學生對這些大型的場地有探索興趣，通過對長、寬、面積的估算，對相關單位有了更清晰的認知，重點、難點突破順利展開，教學引導效果顯著。

4 加強互動，提高課堂教學效率

平板電腦進入課堂之后，師生互動、生生互動更為頻繁，互動效率也會大大提升。首先是師生互動。教師利用平板電腦傳遞圖示、畫面、訓練內容等信息，對學生表現給出即時評價；學生及時回答問題，展示作業，與教師展開學習交流，向教師提出問題。其次是生生互動。學生人手一臺平板電腦，讓學生之間互動更為便捷，展開學習討論，展開數學競賽，互相評價作業，特別是學習小組互動，再也不用集中在一起討論，拉近了學生之間的距離。

平板電腦給課堂教學帶來豐富信息資源，學生接收信息量巨大，這對學生帶來的感官刺激更為劇烈，其助學效果也會更為顯著。如在教學“年月日”時，教師為讓學生對年月日有更清晰的認知，利用平板電腦為學生推薦地球自轉、圍繞太陽公轉的相關信息，讓學生通過對相關信息的研討，逐漸找到年月日產生的原理。教師讓學生觀察平板電腦上的年歷卡，分別找出自己、爸爸、媽媽的生日，看看這些日子分別是星期幾。在學生對年歷卡進行研究后，教師讓學生利用平板電腦展開互動。

首先，教師組織學生參與年月日的知識競賽活動，在互動平臺上提出問題，由學生搶答。如提問：“每一個月天數一樣嗎？”學生搶答：“不一樣。”“7月是多少天？”學生答：“31天。”……

其次是學生互動。教師讓學生之間展開問答活動，一個學生提出問題后，指定同學回答，如果同學答不上來，則算其輸。這個活動帶有游戲競賽性質，學生參與熱情很高。有學生提出這樣的問題：“每年有多少個星期？”對方給出答案：“53個星期。”對方提出問題：“2018年有多少個星期天？”這個問題比較有難度，有說53的，也有說52的。經過一番查對，學生最終獲得正確答案。教師繼續鼓勵學生展開互動探究學習，學生互動內容開始豐富起來。有相互出題解答的，也有討論重要節假日放假問題的。教師隨時參與學生討論活動，對學生個性判斷給出評價和矯正。

學生利用平板電腦展開學習互動，課堂學習高潮不斷涌現，給學生帶來豐富認知機會，教學呈現活躍性。教師在學生互動中不斷給出引導和發動，及時調度學生互動進度，為學生展開良性互動創造了條件。小學生學習缺少穩定性，對平板電腦也有很多好奇心，在學習互動中很容易會涉及其他方面的操作，教師給出必要的監管是非常有必要的。

5 展開課堂練習，形成數學認知

教師運用平板電腦給學生布置練習任務，不僅能夠對任務進行詳細解讀，提出個性要求，還可以創設一些練習情境。小學數學包含內容非常廣泛，數學練習也不局限于數字表達，可以給學生提供更多練習形式，讓學生運用圖示、圖解的方法，或者運用生活案例，以動畫的形式進行練習操作，給學生帶來的信息沖擊將會更為全面而劇烈，學生由此形成的數學認知也會更為深刻而立體。

運用平板電腦展開課堂練習，可以給學生帶來更多認知機會。平時課堂數學任務布置都是通過書面形式展開，平板電腦運用后，課堂練習完全走出紙面操作，利用交互評價展開練習，不僅形成有創新，其信息展示更為直觀，學生參與熱情也更高。

如教學“小數的初步認識”，教師利用平板電腦布置練習任務：小明帶20元錢去商店買東西，首先買了一支鋼筆，花去8.8元；還想買一個筆記本和一個文具盒，筆記本價格在6.5～8.3元，文具盒價格在3.8～4.6元，他還能夠買到這兩樣東西嗎？你能夠用幾種方法進行解決？學生展開熱議，有學生給出方案：20-8.8=11.2（元），6.5+

3.8=10.3（元），因為10.3<11.2，所以可以買到這兩樣東西。有學生這樣計算：20-8.8=11.2（元），11.2-6.5=

4.7（元），因為4.7>4.6，所以可以買到這兩樣東西，而且能夠買到最好的文具盒。還有學生給出意見：“我們可以網上購物，相同的商品，網上要便宜一些。”教師也參與學生互動，對學生提出的解決方案給出認可性評價。

教師利用平板電腦布置練習任務，給學生提供了探究機會。學生通過多重組合，最終形成不同解決方案，對鍛煉多元思維具有重要幫助。數學訓練需要學生聽說讀寫，甚至是實際操作。平板電腦可以給學生提供更多直觀演示機會，利用平板電腦展開數學練習。教師需要有創新意識，幫助學生盡快啟動學習思維，順利進入練習環節。

6 結語

總之，小學數學課堂教學中廣泛應用平板電腦，無疑給信息化教學提供了另一種選擇。特別是需要開展互動性較強的教學時，不需要操作多媒體、白板，只利用平板電腦進行網絡互動，與學生展開教與學的交流，學生學習更直觀，操作更便利，互動更頻繁，其助學效果也會更明顯。

參考文獻

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