微視頻在中學音樂教學中的應用探究

付建海

摘 要 在素質教育不斷深入的過程中，教育界對音樂教學越發重視，使得初中音樂教學地位不斷攀升。結合自身實踐教學經驗，探究微視頻在中學音樂教學中的應用，旨在推動中學音樂教學發展。

關鍵詞 微視頻；中學音樂；素質教育；教學資源；音樂素養

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0055-02

1 前言

微視頻作為一種新型教學工具，應用到中學音樂教學中，促進傳統教學模式改變，有利于學生音樂學習興趣和審美情趣的提升。盡管具有諸多教學優勢，微視頻在教學中也不能濫用，必須要結合教學特點與規律，科學合理地加以運用，才能更好地發揮出微視頻的教學功效。

2 微視頻的教學應用特點

微視頻主要是指通過PC、手機、攝像頭、DV等終端設備錄制，播放時間在30 s～20 min的動態化視頻，如短片、微電影等。而本文中所研究的微視頻，主要是作為教學資源的微視頻資料，可以發揮出教學補充和輔助作用。微視頻具有以下幾個方面的特點。

形象具體，多重感官刺激 相比較于文字、圖片資料，微視頻更加具有形象化特點，通過雙通道的調動，從而為學習者打造多重視聽感受[1]。

內容高度濃縮 微視頻的特點就集中在一個“微”上，這種微代表微視頻可以通過微小的內容展現完整的主題，從而更好地提升內容精度，減少內容的冗長和多余。

時長短，便于傳輸 從時長分析，微視頻的長短、容量是相對較小的，因此在網絡時代背景下，微視頻可以迅速傳輸，這使得微視頻更具用武之地。

種類多樣化 微視頻的拍攝終端有很多，因此錄制出的視頻風格也各有不同，如新聞資訊、電影短片等都可以成為微視頻的組成形式。

更具分享性特點 微視頻制作成本低廉，現下已經越發大眾化，每個人都可以成為微視頻的創作者，同時用網絡分享自己的創作，從而最大限度地實現資源共享。

3 微視頻在中學音樂教學中的應用優勢

刺激學生感官 古今中外，關于學習興趣的研究從未終止。如我國著名教育家孔子提出：“知之者不如好之者。”俄國教育家烏申斯基提出：“無興趣的被迫學習是對學生學習意識的扼殺。”美國教育學家布魯納說：“學習中最好的刺激就是學習興趣。”由此可以看出，對于學生而言，學習興趣的形成至為重要，同時也是獲取教育成功的條件。因此，在初中音樂教學中，只有從學生的興趣培養入手，才能促使學生對音樂形成更好的感知和理解，與音樂創作者形成心理上的共鳴。

微視頻在中學音樂教學中的應用，更好地刺激了學生的感官，讓學生在音樂課上有了興奮點，在聲音與影像結合的過程中極大地吸引了學生的注意力，使得學生的音樂學習興趣不斷提升。如在教學《唱臉譜》時，教學中涉及一些京劇元素，本身對學生的吸引力不大。為此，教師可以利用微視頻為學生播放《粉墨人生》的歌曲視頻，去吸引學生的注意力，從而激發學生對課程的好奇，引導學生在興趣的帶動下高效學習。

擴充課堂信息 提高學習效率一直是中學音樂教師長久以來努力追尋的教學目標，能夠在有效的教學時間內讓學生了解更多的樂理知識，增強對音樂的感知，這也是判斷教學成功的重要標準。而以往有心理學家研究指出，學習是心理因素和心理素質統一發展的過程，因此在教學中只有實現注意、期待、探究、行動的四個教學階段，才能真正實現高效課堂的構建。而很顯然，微視頻在中學音樂教學中的出現與運用，極大地提高了課堂信息容量，使教學內容變得更加充實，形式上更加新穎活潑。在激發學生學習興趣后，可以形成連貫的學習過程，從而極大地縮短教學時間，通過豐富生動的信息減少板書書寫量，使得課堂教學中的高效時間不斷增多，從而讓學生有更多的時間去思考和感知，無疑為提高教學效率創造了條件。

營造情境氛圍 情境創設是1930—1960年間英國諸多語言學家提出的一種教學方法，主張在教學過程中有目的地引入一些形象主體和帶有情緒色彩的場景，為學生營造真實的情感體驗，實現調動學生心理機能的目的。而很顯然，微視頻在中學音樂教學的應用，就是教師運用情境教學的一種體現。在教學過程中，教師可以通過微視頻創設與音樂歌曲有關的情境氛圍，從而引起學生的情感體驗，讓學生情不自禁地融入樂曲學習中，從而高效學習樂曲知識。

如在教學小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》時，這首樂曲的創造原型來自于民間愛情神話故事，為了能夠讓學生對樂曲情緒有更深入的理解，教師可以利用微視頻為學生播放草橋結拜、英臺抗婚、墳前化蝶等經典片段，從而讓學生通過情境的融入與作品人物產生心靈上的共鳴，真正體會這個愛情悲劇作品對追求美好愛情、打破封建禮教束縛的創作用意，實現深入理解音樂的教學目的。

開展素質教育，養成審美情趣 在素質教育不斷深入的過程中，明確指出中學音樂教學作為素質教育的重要組成部分，在教學中要體現出音樂的美學特點，從而更好地培養學生的審美情趣。很顯然，微視頻在中學音樂教學中的應用，實現了靜態審美對象到動態審美對象的轉變，可以讓學生在微視頻觀看中潛移默化地得到美的熏陶，體驗音樂學習的無窮魅力。

如在教學“華夏古樂”時，教師可以通過微視頻為學生播放《流水》《陽關三疊》《念奴嬌·赤壁懷古》等音樂視頻，從而讓學生在對這些視頻資料進行欣賞的過程中，更好地體會華夏古樂之美，并感受中華美學文學博大精深，激發學生的民族自豪感，培養愛國之情。這就是教師利用微視頻對學生進行素質教育的一種體現，有助于學生健康審美情緒的形成。

4 微視頻在中學音樂教學中的應用策略

圍繞教學內容，創設視頻課件 微視頻的運用是中學音樂教學中的一種輔助教學手段，在教學中使用微視頻的教學目的是更好地優化教學效果。因此，微視頻內容應該圍繞教學內容展開，切記不可偏離教學主題，同時要遵循中學音樂教學規律，這樣才能更好地發揮出微視頻的教學作用。

首先，教師使用的微視頻所表達出的教學內容必須避免出現任何的知識性錯誤，不能曲解教學內容或者偏離教學主題。

其次，教師使用的微視頻必須與音樂教學知識存在一定的邏輯上的關系，這樣使學生通過觀看微視頻，對樂曲知識做出清晰判斷，加深思考感悟，獲得心靈體驗，從而得到情感上的熏陶和審美情緒體驗[2]。

如在教學《鱒魚》這首鋼琴音樂作品時，教師首先要明確使用微視頻的目的是通過微視頻向學生介紹鋼琴五重奏方面的知識，而不是用微視頻向學生展示鱒魚的形象特點，這是今后的中學音樂教學中必須要注意的地方。

突出學生主體性，明確教學目標 從建構主義學習觀點上看，學習是學生主體進行知識建構的過程，而不是被動接受知識。因此，在初中音樂教學中，教師必須要清楚地認識到，微視頻在教學中的應用，學生的主體地位是不能被撼動的，教師決不能因為課堂教學中需要使用微視頻而霸占學生自由體會音樂的時間，否則微視頻的引入就會出現適得其反的教學效果，從而失去微視頻的本質應用意義。

筆者認為，在今后的中學音樂教學中，教師必須要突出學生主體地位，同時以“互動參與”為原則，以全面提搞學生音樂素養為教學目標，在使用微視頻的同時，還要注重學生對音樂知識的重組、轉化和思考。這樣才能促使學生真正地在微視頻的學習應用中得到裨益，從而推動音樂素養得到不斷強化和發展。這是教師高效運用微視頻輔助音樂教學的一種體現。

結合實際情況，布置視頻內容 微視頻作為一種新型的教學輔助工具，由于在初中音樂教學中介入時間不長，教師的軟件運用水平與微視頻制作水平參差不齊，對微視頻設計制作沒有統一的標準和原則，與審美教學應用之間還存在一定的差距。在中學音樂教學中，若想更好地發揮微視頻的教學價值，提升教師的微視頻制作質量是非常有必要的。對此，筆者提出以下幾個方面的建議。

1）教師要提升自身的軟件操作功底，學會剪輯、合并等特效操作。同時若是使用原始視頻，還應該學會在此基礎上加以構思，從而為微視頻的使用質量做出保障。

2）明確微視頻的時間長短控制，為此，教師應緊密結合教學內容，從而有針對性地拍攝相應長度的微視頻，防止出現課堂教學延誤。

3）注重微視頻的呈現時機，同時要保證畫面優質，具有很強的吸引力，并且便于課堂教學操作，這是教學成功的保障。

借鑒成功經驗，開發視頻資源 國外關于運用微視頻方面的教學經驗比較豐富，大概從20世紀50年代開始，就已經有很多西方教育學者開始嘗試使用視頻廣播進行教育教學。近年來，美國教育學家薩爾曼·汗創立的可汗學院對教育事業產生重要影響。因此，我國的中學音樂教師在進行微視頻教學時，應借鑒國外先進的教學經驗，提升微視頻教學應用能力。但是值得注意的是，教師在借鑒國外成功經驗的同時，還應該加大對微視頻資源的開發。

首先，教師必須要樹立教學改革理念，打破以往一成不變的教學模式，接受更多的新的微視頻應用方式。

其次，教師必須提高自身的信息素養，從而加大對本土微視頻資源的開發，為不斷提高中學音樂教學質量做出貢獻。

5 總結

在時代教育迅速發展的過程中，微視頻作為一種新型教學工具被廣泛地應用到課堂教學中，尤其是在中學音樂教學中。微視頻具有特有的教學優勢，在今后的教學中，中學音樂教師應該加大對微視頻的運用研究，從而讓學生在中學音樂課程中得到更好的美育熏陶。

參考文獻

[1]牛月坤.淺談微視頻在中學信息技術教學中的應用[J].科技資訊，2015（27）：121-122.

[2]周惠民.微視頻在中學語文閱讀教學中的應用研究[D].海口：海南師范大學，2015.

[3]郭楊楊.微視頻在中學信息技術教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2013.