探究小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑

馮金龍

摘 要：現(xiàn)階段，各學(xué)科受新課改的影響都很大，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)也發(fā)生了很大變化。在開展教學(xué)工作之前，教師就要提前制定好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定課堂教學(xué)預(yù)期，使小學(xué)科學(xué)課堂上出現(xiàn)的內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需要。在進(jìn)行這項(xiàng)工作時，教師要考慮學(xué)生身心特征、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 規(guī)范化 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0185-01

教學(xué)理論是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范性就需要嚴(yán)格根據(jù)此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，并且在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠切實(shí)落實(shí)下去。教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮教師、學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行考慮，教師可以利用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地定位小學(xué)科學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所處的地位，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性，這對小學(xué)科學(xué)教學(xué)非常重要。

1 小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要途徑

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，教師可以在其中加入現(xiàn)階段社會比較熱點(diǎn)的問題或者發(fā)生在身邊的人或事等等，適當(dāng)?shù)幕钴S課堂氣氛，不要讓教學(xué)設(shè)計(jì)過于死板，注意引入的生活實(shí)例也與教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定聯(lián)系。小學(xué)生的心理發(fā)育不夠成熟，許多知識在剛開始的時候會覺得很陌生，這種情況，教師可以利用生活中的實(shí)際例子，這樣學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行思考的時候也會更加順利。教師還可根據(jù)學(xué)生每個人的性格特征，將學(xué)生分組，讓學(xué)生針對某一個問題進(jìn)行組內(nèi)討論，教師從旁輔助，給小組關(guān)鍵性的意見。

科學(xué)源自生活，與生活相關(guān)的問題往往能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的思維活躍程度。例如，大氣中的空氣都含有什么成分，人類呼吸的氧氣含量是多少，氧氣會不會消耗完等等，在課堂上提出科學(xué)方面的常識問題，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的興趣，然后在逐漸將學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)之中，在這個過程中要盡可能與課堂教學(xué)主題靠攏。

2 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范性存在的主要弊端

規(guī)范性問題是小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)非常值得關(guān)注的問題。教育行業(yè)在不斷進(jìn)步，小學(xué)科學(xué)為了順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，也應(yīng)該對學(xué)科自身進(jìn)行優(yōu)化，尋求比較權(quán)威的教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際制定教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，教師可以尋找多方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的資源，借鑒他人優(yōu)秀的思路，在結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，通過調(diào)查和反思，得出適合的自身開展教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。并且以此為前提條件，尋求更加高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候一般都涉及兩個方面，分別是教學(xué)方式和作業(yè)布置。但是，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，并沒有對此足夠關(guān)注，就教材的了解程度不夠高，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也是一知半解，學(xué)生當(dāng)前處于何種水平上也沒有明確的認(rèn)知。在進(jìn)行教學(xué)分析的時候，往往都只是考慮教學(xué)背景一個因素，小學(xué)科學(xué)課堂上也不注重與學(xué)生溝通，沒有意識到發(fā)揮學(xué)生主體地位對小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，仍在使用老一套的教學(xué)方法。現(xiàn)階段學(xué)生都有很強(qiáng)的個性，教師往往對此持忽視態(tài)度，極大限制了學(xué)生的個性發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范性上十分不合理。

在教師闡述科學(xué)方面的概念時，一定要做到簡單明了，讓學(xué)生直接就可以掌握，否則，就會影響學(xué)生接下來的科學(xué)學(xué)習(xí)，掌握知識方面比較混亂。在設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)問題的時候，如果教師用詞不清楚，學(xué)生在理解的時候也會一知半解，吃不透。在這種情況下，教師就需要掌握小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，確保教學(xué)內(nèi)容能夠有效的讓學(xué)生掌握，保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性。

3 規(guī)范性小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析

規(guī)范性小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)最早起源于美國，其主要含義是，教學(xué)設(shè)計(jì)的作用就是教師對影響課堂的各個因素進(jìn)行考量，但是與怎樣去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是沒有聯(lián)系的。此理念逐漸在世界范圍內(nèi)推廣起來，我國教育學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，得出規(guī)范性小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析涵蓋的范圍，其中涉及了學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境等多個方面。因此，對小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析，是促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

評價一位小學(xué)科學(xué)教師可以有許多標(biāo)準(zhǔn)，其中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀是比較重要的方面。實(shí)現(xiàn)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)，也是每一位教師都應(yīng)該具備的基本能力。隨著新課改進(jìn)程的推移，教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的地位越來越高。對于教師而言，不僅僅要熟練的掌握課堂教學(xué)知識，教學(xué)設(shè)計(jì)也是其教學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的因素。在對教師綜合素質(zhì)進(jìn)行評價的時候，人們往往關(guān)注教師小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)方面的技能，這也就表明小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。現(xiàn)階段，部分師范類學(xué)校在培養(yǎng)教師的時候，往往忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，這也是當(dāng)前教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力普遍偏低的主要原因。

4 結(jié)語

一個教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀需要多方面對其進(jìn)行評價，包括教學(xué)方法、教學(xué)形式和學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)效果等，另外，學(xué)生在教師給定的教學(xué)設(shè)計(jì)下是否有足夠的學(xué)習(xí)興趣，能否及時掌握課堂教學(xué)知識等等。現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)還不成熟，這與多方面的因素都存在一定聯(lián)系，教師沒有透徹了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在完成教學(xué)任務(wù)之后也沒用對自身存在的問題進(jìn)行反省。因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)科學(xué)教師也需要從自身角度上著手，發(fā)現(xiàn)自身可能影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，使得在今后進(jìn)行小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)時有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。

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