微課在小學高年級數學立體圖形教學中的運用策略

殷海燕

摘 要：立體圖形是小學高年級數學教學中的重點，也是教學中的難點。立體圖形具有抽象性特點，小學生理解起來有一定的難度。微課能夠轉變傳統的小學高年級數學教學模式，將一些抽象的知識形象化，從而提高教學質量。因此，對微課在小學高年級數學立體圖形教學中的作用進行分析，并就其運用策略進行探討具有重要意義。

關鍵詞：微課；高年級數學；立體圖形教學；運用策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.092

微課主要是通過視頻的形式為學生傳授相關知識。微課的播放時間一般為5-10分鐘，一個視頻只圍繞著一個知識點進行分析，有利于幫助學生突破學習中的重難點，是一種重要的教學資源，其在小學高年級數學立體圖形教學中的應用具有重要意義。

一、作用分析

（一）能發揮學生主體性

微課是以視頻為載體的，學生在利用微課學習時，可隨時暫停、播放，可根據自己的學習需要選擇性的學習。如果遺忘了某個知識點，或者對某個知識點的認識比較模糊，可重新播放視頻進行鞏固學習。所以，微課在小學高年級數學立體圖形教學中的應用，不受時間和空間的限制，還能充分發揮學生的主體性。由于課堂上的時間有限，教師不可能對每個知識點都進行詳細的講解，因此有的知識點會講解得比較簡略。但是，每個學生對知識的接受能力是不同的，對知識點的掌握程度也會不同。為縮小學生之間的差距，可利用微課教學，發揮學生的主體性，提高學生的自主學習能力。學生可在家利用微課自學，不懂的地方可以反復觀看視頻，還可以一邊看視頻分析，一邊做好筆記。在整理筆記的過程中，也能對知識結構進行梳理，從而使學生的學習效率得到提升。

（二）有利于突破重難點

立體圖形是小學高年級數學教學中的難點，對學生的空間想象能力要求比較高，所以學生對這部分知識的理解存在一定的難度，許多學生對這部分知識的掌握都不太牢固。微課能對立體圖形的空間結構進行展示，使抽象的立體圖像變得形象化，從而加深學生對立體圖形相關知識的理解，提高學生的理解能力。例如，對于正方體、長方體等立體圖形，通過微課能利用旋轉的方式為學生展示圖形的各個面，讓學生看到圖形的空間結構。如果單憑學生的想象能力，很難將圖形的每個面都想象出來，在腦海中依舊會將其想象成平面圖形，不利于學生空間想象能力的提升。

二、運用策略

（一）利用微課進行實物展示

在小學高年級數學的立體圖形教學中，通過實物展示的方式，能夠加深學生對立體圖形空間結構的理解。并且實物是在現實生活中實際存在的物體，將實物與數學知識結合起來，能夠對學生進行啟發，讓學生對立體圖形相關知識點進行簡捷、形象的思考。例如，在對長方體、正方體、圓柱體、球體等立體圖形進行講解時，教師可利用微課的方式，將魔方、鞋盒、茶葉桶、足球等實物利用起來進行教學，將這些實物通過微課來展示，在展示的過程中可將實物進行旋轉。然后，教師再引導學生通過摸、畫、找等方式，讓學生對不同實物的面進行研究，形成不同圖形的表象，使學生能夠體會到“面”是存在于“體”上的。并且，在微課展示實物的同時，教師可在微課中抽象出相應的立體圖形，讓學生能夠將實物與圖形對比起來學習。這樣能夠讓學生的思維有了漸進式的發展，符合小學生的認知規律。此外，教師還可讓學生自己根據微課中的圖形展示，動手制作不同的立體圖形，加深學生對不同立體圖形的認知。

（二）利用微課優化展示效果

微課不僅能夠通過圖像、文字的形式分析相關知識點，還能通過動畫、聲音的結合，讓課堂變得有聲有色，為學生提供一個充滿樂趣、輕松的學習氛圍。因此，在小學高年級的立體圖形教學中引入微課，能夠調動學生的多個感官，從而提升課堂教學效率。在微課的作用下，立體圖形的學習不再受到時間和空間的限制，學生的視野可以得到拓展，從而能夠為學生提供更好的展示平臺。例如，在對長方體和正方體的表面積問題進行研究時，通過微課的方式開展教學活動，教師可通過圖形制作軟件，以不同的方式對長方體進行切割，并將切割的過程以分解圖的形式展示出來。同時，通過幾組不同圖形在同一屏幕上的對比展示，更能夠方便學生進行研究，從而使學生更好的理解不同切割方法對長方體表面積的影響，使學生對長方體和正方體表面積的增減問題有更加深入的理解。

（三）利用微課進行探究性教學

小學高年級的學生應該具有一定的探究精神和探究能力，以此來提升自己的自主學習能力，并為以后在初中的數學學習中奠定堅實的基礎。因此，在利用微課對小學高年級立體圖形進行教學時，教師要充分發揮微課的作用，對學生的探究能力進行培養，促進學生的進步。例如，在圓柱和圓錐的教學中，教師可利用微課動畫，展示兩種立體圖形的剖面圖，并通過動畫將剖面圖卷起來形成原來的圖形。在展示完以后，教師要引導學生對圓柱和圓錐的異同點進行總結，看學生的總結是否全面。在學生總結兩種立體圖形的異同點時，不僅能對其進行探究能力的培養，還能提高學生的觀察能力和歸納總結能力。如果學生對于自己總結的內容不太自信，可重復的觀看視頻，并在需要研究的地方暫停視頻，待研究完以后再繼續播放。這樣，學生就可發現兩者的相同點是，他們的側面都是一個曲面，而不同點在于，圓錐有一個圓形底面，圓柱有兩個底面，且都是圓形的。通過對剖面圖的學習，學生還可分別對圓錐和圓柱的特點進行分析，將分析結果進行對比，從而對這兩種類型的立體圖形有更加全面的認識。

綜上所述，在我國教育改革創新中，微課是一種現代化的教學資源，以視頻為依托，對相關的知識點進行分析和展示，從而提高教學質量和教學效率。在小學高年級數學立體圖形的教學中，教師可通過微課對相關立體圖形的實物進行展示，并對展示空間進行優化，同時，培養學生的探究能力，增強學生的動手能力，促進學生各方面能力進一步提升。

參考文獻：

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[2] 劉婕.運用微課教學小學高年級數學立體圖形的探究[J].考試周刊，2017（17）：58-59.endprint