如何培養低年級學生課堂聽寫后自主批改能力

王麗萍

摘 要：低年級小學生由于年齡小，認知能力較低，課堂上所學內容學得快也忘得快。針對這種現狀，教師為了讓學生及時鞏固所學內容，便于及時掌握學情，采取了行之有效的方式，即積極培養學生課堂聽寫后自主批改的能力，通過培養自主批改能力，縮短了課堂測驗后的反饋時間和學生及時糾錯的時間，短時間內強化小學生對生字新詞等內容的再次記憶，有效地鞏固學生所學內容，提升學生學習自信心。

關鍵詞：小學語文；低年級教學； 課堂聽寫；自主批改；能力培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.044

自主批改就是讓學生自己動手批閱和糾錯所學習內容，可以是自己給自己改，也可以是交換改或以組為單位改，這樣，檢測結果及時、便捷地反饋至學生和教師，不僅使得教師在課堂上及時發現及掌握學生對所學知識的掌握水平和掌握程度，而且通過學生自己動手，培養其及時發現錯誤的能力和改正錯誤等多種能力。通過相互交換批閱，能及時查缺補漏，使得課堂教學達到事半功倍的效果。

一、大膽嘗試，滲透方法

“學生是學習和發展的主體。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”對于所教低年級孩子來說，由于其年齡小，心智還不太健全，學習能力、學習效果也不盡如人意。又由于其課堂上注意力時間較短，抗干擾能力相對較弱，不能完全集中精力聽講，對老師所講內容往往是只知其一不知其二，盡管教師教得非常認真，個別學生還是一片茫然，該記的記不住，該寫的不會寫。面對大量的陌生字詞，教師教得疲憊，學生學得吃力，教學效果可想而知。針對這個不容樂觀的現狀，本人在課堂上進行了大膽嘗試，嘗試著通過低年級學段學生能接受的檢測手段，即當堂聽寫課堂上學過的內容，包括新學的生字、詞語、古詩、需要背誦的段落等等，讓學生模仿教師批閱作業的方法，先利用課堂上十分鐘左右的時間，通過聽寫少量的、難度不太大的內容，包括上一課學過的幾個生字新詞或前幾天學過的一首古詩等檢測內容，聽寫后讓他們學著教師批改的形式，每人準備一支紅筆，進行交換批閱。并且給他們規定批閱規則，如果聽寫的是字或詞語，只要錯了就用紅筆打“ⅹ”號，拼音或字詞寫錯一個就扣掉半分，然后讓他們拿出自己的課本對照批閱，批閱完后給出分數，寫錯的字或詞語等及時改正，并且還規定了改正的次數及遍數。批閱形式可以是同桌之間交換批閱，可以以小組為單位由組長批閱，或進行兵教兵形式的一對一批閱，即一名優等生對一名學困生等形式，緊緊抓住課堂上有限的時間，讓學生盡可能當堂掌握所學內容，使教學效率最大化地提高。通過嘗試讓學生自己批閱，及時反饋學生對所學內容的鞏固程度，使得教師不再隨意性地教學，以便更深刻更真實地了解學情。

二、循序漸進，摒棄浮躁

有豐富教學經驗的教師都知道，好學上進的學生學習成績一般較優秀，掌握知識的能力和自主批閱的能力較強，這是因為他們在學習上都比較踏實和認真，容易記住和掌握教師所教的內容。而一些成績較差的學生，學習積極性、主動程度都不盡如人意。課堂上聽寫時寫字速度很慢而且錯誤很多，花費時間相對較長，這就需要教師在課堂上善于發現學生的學習狀況，一旦發覺學生在學習上有浮躁情緒，如聽寫速度特別慢，錯誤多且字寫得難看，批改能力低，遠遠不如別的學生卻不愿接受其他學生及教師的幫助、教育，此種現象的出現，說明這些學困生在學習上有了浮躁心理，對學習沒有興趣，這時教師就一定要靜下心來，耐心細致地教育引導，先要積極調整自己的教學方式和教學手段，不僅努力使自己的課堂變得生動有趣，讓學生愛上你的課，繼而愛上你所教的學科，更要重視及時、有效地檢測學習內容學生是否已經掌握及掌握的程度，對于個別學困生，要采取單獨聽寫后單獨批閱的方式，讓其慢慢增添信心，一次不行，鼓勵，兩次不行，再鼓勵，漸漸地，當聽寫的字詞出現的錯誤少了，聽寫成績漸漸高了，這些學困生就對學習有了信心。久而久之，以前學習效率低，聽寫成績老是特別差，批閱能力較低的學生會有好的改變。隨著時間的推移，長期的堅持，班上大部分學生學習成績都會有所提高，漸漸地，整個班上的學風好了，學困生更有自信了，精力都集中在學習上，學生間比、幫、趕、超的學習勢頭更大了，班風正了，打架、斗毆的事情也少了，教師管理班級也得心應手了。因此課堂上當堂檢測后，讓學生動手自主批閱、及時糾錯是一種行之有效的方法。這種方法耗時短，課堂上利用十幾分鐘左右的時間就可以進行完，這種方法糾錯及時、容易讓學生當堂掌握所學知識，教學效率高，教師能及時掌握學生學習的實際情況，繼而隨時調整和完善自己的教學方法，更有利于學困生發現自己的不足，變被動學習為積極主動地學習。

三、善于總結，不斷完善

我們知道，每一種學習方法都要適合學生的學習實際，對學生的學習起到真正的幫助，才算得上是一種提升學習成績得心應手的方法，因此，教師在課堂上積極運用這種方法的同時，可根據所教學生的學習能力，嘗試改進并努力完善這種檢測方法，使得課堂教學效率達到事半功倍的效果。

總之，教師在課堂上，通過培養學生自主批閱課堂檢測作業的能力，讓學生掌握有關批閱方面的基本知識和技巧，培養學生的觀察力和糾錯能力，不僅為以后培養和提升自主批閱作文能力打下堅實的基礎，而且有效提升了課堂效率，教學效果令人滿意。

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