芻議高中政治課堂清晰指令語(yǔ)

李紅

[摘要]當(dāng)下高中政治課堂存在教師指令語(yǔ)抽象、籠統(tǒng)、模糊等現(xiàn)象，已制約了高效課堂的實(shí)現(xiàn)。要提高指令語(yǔ)的實(shí)效，可從以下三方面著手：清晰指令“學(xué)生做什么”、清晰指令“學(xué)生怎么做”、清晰指令“學(xué)生如何完善”。

[關(guān)鍵詞]高中政治；課堂教學(xué)；清晰指令語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）31004702

清晰指令語(yǔ)，體現(xiàn)教師深厚的教學(xué)功底，展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧與教學(xué)水平。它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高師生課堂合作的默契度。而不清晰的指令語(yǔ)，不能傳達(dá)教師的真實(shí)意圖，不利于學(xué)生對(duì)教師指令的理解，影響指令的正確執(zhí)行。沒(méi)有教師的清晰指令，高效政治課堂難以實(shí)現(xiàn)。

一、清晰指令“學(xué)生做什么”

清晰指令的標(biāo)志之一：作為指令接受者的學(xué)生在教師指令發(fā)出后能明晰自己應(yīng)該做什么，即學(xué)生明確指令發(fā)出者——教師所表達(dá)的意思（課堂任務(wù)“是什么”）。教師指令表達(dá)是否清晰，在很大程度上制約著課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)下高中政治課堂存在教師指令語(yǔ)抽象、籠統(tǒng)、模糊、隨意等現(xiàn)象，學(xué)生既需要執(zhí)行不清晰的指令任務(wù)，又需要思考教師指令的意思。許多學(xué)生不理解教師所說(shuō)內(nèi)容，也不知道如何做，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)亂哄哄、嘈雜、學(xué)生無(wú)所事事等情況。這需要教師重視清晰指令的重要作用，課前備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等對(duì)指令語(yǔ)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)指令語(yǔ)不僅要做到自己清楚內(nèi)容是什么，而且要側(cè)重于讓學(xué)生清楚內(nèi)容是什么。教師容易錯(cuò)誤地認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的指令語(yǔ)內(nèi)容自己明白就行了。指令語(yǔ)要打磨，選擇簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，再打磨成學(xué)生易于理解的簡(jiǎn)單句，做到簡(jiǎn)明扼要、言簡(jiǎn)意賅。經(jīng)過(guò)“設(shè)計(jì)——打磨——再打磨”的過(guò)程，指令語(yǔ)“學(xué)生做什么”便會(huì)清晰。

常常反思的教師，是積極進(jìn)步中的教師。教師要經(jīng)常反思：我的指令語(yǔ)清晰嗎？我的指令語(yǔ)是否有“學(xué)生做什么”環(huán)節(jié)？“學(xué)生做什么”環(huán)節(jié)的指令語(yǔ)是否還能用其他更清晰的指令語(yǔ)代替？在反思中我們的課堂向高效政治課堂靠近。例如，高一經(jīng)濟(jì)生活第四單元第十一課的第一框《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》，剛開(kāi)始上課，教師發(fā)出一個(gè)指令：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本91-94頁(yè)。然后教師去寫板書(shū)。學(xué)生表面上像在執(zhí)行指令認(rèn)真低頭看書(shū)，可看什么？看到什么程度？什么叫認(rèn)真閱讀？對(duì)這些問(wèn)題，教師自己都不清楚，更不用怪學(xué)生很快閱讀完，在座位上無(wú)所事事，甚至出現(xiàn)打鬧事件了。若教師進(jìn)行反思，會(huì)發(fā)現(xiàn)“認(rèn)真閱讀”是一個(gè)抽象籠統(tǒng)的概念，不屬于清晰指令語(yǔ)?！罢J(rèn)真閱讀”要通過(guò)閱讀到什么內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)，“認(rèn)真”這個(gè)抽象語(yǔ)應(yīng)變成“是什么”的操作語(yǔ)。教師的閱讀指令語(yǔ)可改為：“1.閱讀找出經(jīng)濟(jì)全球化的內(nèi)涵是什么；2.閱讀比較經(jīng)濟(jì)全球化三個(gè)表現(xiàn)形式的不同；3.閱讀畫(huà)出經(jīng)濟(jì)全球化影響的利與弊；4.閱讀理解中國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的正確態(tài)度。”教師的指令語(yǔ)既有找出內(nèi)涵是什么，又有比較不同是什么，畫(huà)出利弊是什么，理解正確態(tài)度是什么，這“四個(gè)是什么”的指令內(nèi)容，任務(wù)內(nèi)容清晰，學(xué)生清晰知道“要做什么”。學(xué)生做到這四點(diǎn)，就已經(jīng)做到認(rèn)真閱讀了。

二、清晰指令“學(xué)生怎么做”

清晰指令的又一個(gè)標(biāo)志：作為指令接受者的學(xué)生在教師指令發(fā)出后能清楚知道下一步自己該怎么做，即學(xué)生懂得指令發(fā)出者——教師所傳達(dá)的執(zhí)行具體教學(xué)任務(wù)的方法（課堂任務(wù)“怎么做”）。課堂上學(xué)生該怎么做，學(xué)生怎么做更有實(shí)效，這都需要教師清晰指令語(yǔ)的引導(dǎo)。教師在布置任務(wù)時(shí)，常常說(shuō)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)、專注思考、小組討論等。到底怎樣聽(tīng)叫仔細(xì)聽(tīng)？如何思考叫專注思考？小組又該如何討論？教師指令語(yǔ)本身表述不清晰，學(xué)生怎樣去做？學(xué)生內(nèi)心都想完成教師交代的任務(wù)，可是苦于不知如何完成，需清晰指令為他們指點(diǎn)迷津。教師換位思考、換位嘗試、換位踐行后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的指令語(yǔ)是多么的粗糙、多么的籠統(tǒng)、多么的不具操作性。清晰指令是教師在潛心備課、虛心請(qǐng)教、刻苦鉆研、換位思考與實(shí)踐的過(guò)程中探究出來(lái)的。指令語(yǔ)的質(zhì)量影響學(xué)生水平的發(fā)揮，指令語(yǔ)要有邏輯，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；要有條理，培養(yǎng)學(xué)生掌握要點(diǎn)的能力；要有主體，增強(qiáng)主體學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

“有效的教師指令語(yǔ)不僅能使學(xué)生清楚地知道執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的程序，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要教師通過(guò)清晰指令去激發(fā)、去喚醒、去激活。興趣是最好的老師，學(xué)生在教師“怎么做”的清晰指令下快樂(lè)輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，師生配合融洽，有利于提高課堂效率。以高二生活與哲學(xué)第三單元第九課的第二框《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題》的教學(xué)為例，針對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)，同時(shí)也是本冊(cè)書(shū)的重難點(diǎn)，教師發(fā)出一個(gè)小組討論的指令：請(qǐng)同學(xué)們討論本節(jié)課的重難點(diǎn)——主次矛盾與矛盾的主次方面。學(xué)生接到教師指令后，會(huì)感覺(jué)到空，會(huì)感覺(jué)到茫然，會(huì)費(fèi)腦去思考，于是他們?cè)诖y(cè)、在閑聊、在面面相覷，幾分鐘過(guò)去學(xué)生還是不明白該如何去做。這一指令是一個(gè)無(wú)效的指令，教師沒(méi)有清晰明確地告知學(xué)生到底該如何做，即重難點(diǎn)突破的方法沒(méi)有告訴學(xué)生，讓學(xué)生沒(méi)有抓手。教師的指令只讓學(xué)生知道該課的重難點(diǎn)是什么就戛然而止了，難在哪里，重要在哪里，用什么方法解決，都沒(méi)有在指令中體現(xiàn)。教師可將課堂指令語(yǔ)清晰地變?yōu)樾〗M討論提示，如下：1.討論二者在含義表述中的不同；2.討論二者在方法論與標(biāo)志詞語(yǔ)方面的區(qū)別；3.討論第四種區(qū)別方法，并請(qǐng)舉時(shí)事典例；4.各小組派代表上臺(tái)展示討論成果。學(xué)生討論激烈，效果不言而喻。

三、清晰指令“學(xué)生如何完善”

教育學(xué)中要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、查找、反饋學(xué)生問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決存在問(wèn)題。犯錯(cuò)、改錯(cuò)、完善、提升是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然出現(xiàn)的常態(tài)。因此，教師課堂清晰指令的另一重要任務(wù)是輔助學(xué)生在知識(shí)與能力、方法與技巧、情感與價(jià)值觀方面的不斷完善。教師在課前的備課中，要設(shè)計(jì)有幫助學(xué)生提升和完善的思維環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)需要教師發(fā)揮清晰指令的中介作用。同時(shí)，課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題，也需要教師機(jī)智地通過(guò)清晰指令向?qū)W生傳達(dá)完善問(wèn)題的方法技巧。學(xué)生需要完善的地方有差異，需要教師課前、課中、課后都用時(shí)間去思考，通過(guò)查找資料或向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教等方法，再根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)清晰指令語(yǔ)。完善的全面性也要考慮到，教師不能僅僅就知識(shí)談知識(shí)，就方法說(shuō)方法，要知識(shí)、方法、能力、價(jià)值觀兼顧，不要出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。完善的指令語(yǔ)也要有一定的高度，教師要指導(dǎo)學(xué)生從具體的方法總結(jié)出一般的規(guī)律來(lái)，透過(guò)一些現(xiàn)象看出本質(zhì)的東西。學(xué)生需要完善，教師也需要完善，不斷提升業(yè)務(wù)水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更好更清晰更完善的指令語(yǔ)。

“有完善的教師，才會(huì)出現(xiàn)完善的學(xué)生。”教師清晰完善的教學(xué)指令像一個(gè)魔法棒，指揮學(xué)生完善，傳達(dá)教師思維。伴隨“如何完善”的清晰指令語(yǔ)，課堂變成一個(gè)有節(jié)奏、有旋律、有張力的高效課堂。例如，在高三一節(jié)政治生活的復(fù)習(xí)課上，教師發(fā)出指令，請(qǐng)學(xué)生思考回答：1.政治生活一書(shū)中，共有多少個(gè)主體？2.各個(gè)主體的知識(shí)點(diǎn)有哪些？請(qǐng)要點(diǎn)化概括。3.各個(gè)主體之間的關(guān)系如何？（提示：可以從兩個(gè)主體之間的關(guān)系，也可以從多個(gè)主體之間的關(guān)系來(lái)考慮。）作為一節(jié)二輪復(fù)習(xí)課，教師指令清晰具有大單元意識(shí)，也具有微觀意識(shí)以及宏觀與微觀結(jié)合的意識(shí)?？墒菍W(xué)生在思考中，會(huì)產(chǎn)生疑惑：第四單元《當(dāng)代國(guó)際社會(huì)》的中國(guó)外交政策是由哪個(gè)主體實(shí)施的？其屬于主體的國(guó)內(nèi)部分還是國(guó)際部分？政治生活中政府的經(jīng)濟(jì)職能與經(jīng)濟(jì)生活中的宏觀調(diào)控一樣嗎？這是學(xué)生需要完善的信號(hào)，此時(shí)需要教師及時(shí)發(fā)出完善指令：1.政府這一主體貫穿全書(shū)，請(qǐng)查找前三單元國(guó)內(nèi)部分知識(shí)點(diǎn)與第四單元對(duì)外活動(dòng)。此完善指令是對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的完善。2.請(qǐng)辨別政府這一主體在經(jīng)濟(jì)生活與政治生活中的不同表述。此完善指令是對(duì)學(xué)生做題能力的完善。完善的清晰指令，更好地促進(jìn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯袁妮）endprint