高中英語作業布置存在問題與對策探討

呂天峰

[摘 要]當前高中英語作業布置存在著層次性不夠、多樣性不足等問題。為此，高中英語教師應設計多樣化的作業，如套餐型作業、活動型作業、創新型作業等，讓學生把學習與實踐相結合，通過活動引導學生投入英語學習。

[關鍵詞]高中；英語作業；作業設計；問題；對策

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0033-02

英語作業是一個“橋梁”，不僅連接著課堂與課后，也把教師的教學活動與學生的學習活動緊密聯系在一起。筆者認為，作業不僅是學生展示自我的一個舞臺，還是教師檢驗自己教學成果的有效途徑。但在平時的教學中，筆者發現高中英語作業中存在著比較多的問題。為此，筆者曾組織班上32位學生開展了一次問卷調查，調查結果顯示：68.75%的學生對現在的作業比較滿意，還有10位學生覺得作業可以改善；17位學生對英語作業有自己的想法，占53.13%；而59.38%的學生覺得作業機械，操練題型居多。在其他班級調查下來，得到的結果也比較接近。

教師普遍認為作業做得多，學生就學得扎實，所以題海戰術應運而生。不少教師寧愿讓學生練習十題，也不愿放過一題。所以學生覺得作業量大，而教師也會覺得工作量大。筆者認為，同一類的題型進行適量練習，能達到預期效果即可。教師要精心設計作業，認真批改作業并點撥式評講作業。這樣能夠做到一定程度上的減負，不僅能提升教師的工作效率，減輕學生的學業壓力，而且增加了對學生有針對性的指導，對于幫助學生更好地掌握學習內容，合理安排時間進行更深層次的探討有著極其重要的意義。

一、對作業布置中存在問題的思考

1.作業層次性不夠，少空間

為了方便批改，教師們往往會一刀切，布置相同的作業給學生。而學生之間存在著個性的差異，他們在作業方面的需求也是不同的。教師可以把作業設計得有層次感和針對性。比如說學習一個新的單元，布置適當的預習作業時，對于學力較弱的學生，可以多布置些基礎知識強化練習，如詞匯相關練習，鞏固新授詞匯和表達方法，同時要求預習課文時基本理解文章意思即可。對于學力稍強一些的學生，可以減少基礎部分練習，而代之以課文閱讀理解、框架分析等方面的作業。學力再強一些的，可以安排適當的課外拓展任務，布置一些與課文相關的閱讀任務和拓展練習。課后鞏固作業和考前復習作業等也可以遵循同樣的思路和原則。當然，教師可以在布置作業時，考慮給學生留一定的時間和空間，讓學生能夠自主完成作業，解決學習中的一些疑難。

2.作業多樣性不足，少發展

做作業不僅是對已授內容進行復習鞏固的過程，還可以激發學生在理解的基礎上進行知識拓展和能力培養。對于高中學生來說，他們已經形成了獨立的人格，又有自己充滿個性的想法，具備了成人的思維能力。很多教師習慣性地認為，只有筆頭的作業才是英語作業，而忽略了口頭作業、閱讀作業、小組合作實踐性作業、表演類作業等等。這樣的想法會潛移默化地影響到學生，使他們不愿意在這些方面投入時間和精力，即使布置了這樣的作業，大多數時候也是做做表面文章，敷衍了事。而比拼書面作業，英語始終是超不過數理化這些學科的，結果往往就是學生在英語作業上投入的時間比重越來越小，連帶著學習英語的興趣也會因為作業量大而逐漸減退。所以教師從一開始就要重視作業的多樣性，重視各種所謂“軟性作業”（非書面作業）的完成度，這是非常重要的而且是十分必要的，是要從行動上真正落實的、關乎學生學習習慣和發展態勢的舉措。

二、高中英語作業多樣化設計的策略

1.自主選擇，套餐型作業

對于多數高中生來說，他們對常規的各種詞匯鞏固及語法知識強化類題型的英語作業已經非常熟悉了。教師可以通過讓學生對作業進行自主選擇的方式幫助學生確定作業。

（1）自主選擇題型

對于一些口頭作業，如采訪、表演、辯論、吟誦等，教師可以結合一些筆頭的作業，如命題作文、讀后感、練習題等，以其中一種為主，其他讓學生自由選擇。教師在檢查這些作業的時候，可以采用點評、示范講評、逐個面批等方式，及時有效地幫助學生發現問題，并改正錯誤。

（2）自主選擇完成時間

學習英語是一個循序漸進的過程，因此，教師可以根據實際情況布置一些耗時較長的作業，但是完成作業的過程應該有一個督促與反饋的記錄。筆者嘗試在教學中布置了為期兩個星期的英語閱讀與詞匯積累的作業，學生不僅做了閱讀記錄，而且也把閱讀中的一些不理解的詞匯記錄下來，查閱了其意思。完成這樣的作業有助于學生積累詞匯和拓展閱讀。

有些作業可以在幾分鐘內完成，而有些就可能需要幾個星期。根據作業完成時間的不同，教師確定不同的檢查時間和反饋方式。教師需要把作業的目標、要求、原因等跟學生說清楚，只有很好地與學生進行溝通，他們完成作業的速度和質量才能穩步提升。

2.小組合作，活動型作業

作業的多樣性還體現在完成形式上。通過活動，讓學生感受英語語言的魅力。有鑒于此，筆者在模塊七第三單元教學中，針對Reading的主題“The effects of the Internet on our lives”組織學生進行了一場辯論賽。對于這個話題，學生們自主選擇了正方或反方。雖然正反方人數有差異，但是通過兩個星期的準備，一場小小辯論賽還是開始了。學生們就the positive and negative ef-fects of the Internet on our lives展開了熱烈的討論，小組合作使他們迸發出前所未見的能量，有很多的觀點和表述是一開始筆者都沒有預料到的。辯論后學生對于這個話題的感受更加深刻，再次閱讀課文時他們的理解也更加透徹了。在活動中運用英語，對于學生們而言，一開始也缺乏信心，感覺比較緊張，當有學生遇到一些表達臨時想不起比較合適的詞匯時，團隊成員間的互相幫助作用就充分體現了。一次辯論，不僅完成了英語口語的錘煉，而且也把同學之間的距離拉近了。

3.真實語境，創新型作業

英語是交流工具，通過英語的學習，能夠了解西方國家人們的地道表達方式。高中的學生已經學習了多年的英語，在較為真實的語境中學習英語，更有利于他們不斷創新，流利表達。在一次作業布置中，筆者抓住中國傳統節日與課文文本內容，結合西方節日進行作業創新，布置了主題為“Christmas Day”的活動，讓學生制作賀卡、寫祝福語，并利用班隊課開展Christmas Party 活動。學生們先布置教室，再將完成的作業作為禮物進行交換。學生也學著西方禮儀，當場打開禮物并用贊美的語言對禮物進行評價?？粗麄冇心Ｓ袠拥亻_展活動，筆者相信這次作業也是學生們難忘的。筆者還嘗試了讓學生進行新學校的設計，用簡短的描述為自己的作品拉票；給家庭、學校設計出一份合理的菜單；針對街道、城鎮提出文明衛生的倡議書；等等。筆者一開始擔心學生會覺得難度較高而完成不了作業，其實完全不用擔心，而學生的創新能力也需要我們不斷引導，讓其得到合理發揮。

在教學中，作業是一個很小的環節，只有我們把這些細小的環節做好了，學生才能得到更好的發展。。

（責任編輯 周侯辰）endprint