初三英語詞匯教學中思維導圖的運用

付家雨

[摘 要]詞匯教學是英語語言教學中的一個重要環節。在初三英語詞匯教學中，教師可以運用思維導圖，勾畫課上所講的重點詞匯，讓學生更容易抓住重點，從而提高復習效率。

[關鍵詞]初三英語；詞匯教學；思維導圖

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0027-02

詞匯教學在語言教學中占有重要地位，它貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中長期而艱巨的任務，是英語教學成功與否的關鍵。尤其是初三階段，學生的單詞記背任務很重，作為一線教師，我們應該幫助學生克服困難，減輕他們的負擔，讓他們能輕松、有趣、有效、主動地來學習單詞。

從必要性方面考慮，學生進入初三，增加了新學科化學，物理、數學、英語等科目難度也有所增加，政治、歷史也出現了大量的作業。一方面，若是讓學生對著單詞表去記憶單詞，本身很枯燥，而且容易很快遺忘，所以讓學生自己主動去復習、鞏固學過的單詞和短語有困難；另一方面，相當一部分學生由于其他學科壓力而忽略對英語學習的投入。結果，學生學過的詞匯得不到及時的鞏固，隨著所學詞匯的不斷增多，困難越來越大。在這種情況下，筆者認為可將思維導圖用到我們的英語詞匯教學中來。

從可行性上來說，我們初三的英語教材仍然是一個單元一個話題，通過一個中心詞，隨著思維的不斷深入，聯系出一系列的相關內容，形成一個有序的圖式，從而把本單元本來枯燥乏味的英語詞匯學習變成生動有趣的繪畫過程或是學生聽故事、講故事的過程，這種寓教于樂的形式有助于激發學生的學習熱情，同時也有助于教師在課堂中迅速了解學生的思維動態，及時查漏補缺，對教學策略作出調整，使教學更具有針對性，更富有成效。

以9A Unit 2 Colours的Reading為例，課前，可以讓學生根據已學內容畫一個關于Colours的Mind-map：

在此過程中，可以告訴學生，如果有困難，可從書中尋求幫助，自然而然許多學生就會提前看Reading中的內容，從而很好地完成了預習工作，為課堂新單詞教學做了極好的準備工作。

課堂上，教師在學生的Mind-map的基礎上，引導、幫助學生在了解顏色與心情的關系、理解文章的同時，層層深入，將所有生詞在各個圖中呈現。這樣做不但可以分解知識點，各個擊破，而且學生可以參照新舊詞匯的內在聯系，加深對新詞匯的理解和記憶。如下：

課堂最后5分鐘，我們仍然可以充分地應用Mind-map對本節課內容作一個有效小結。與傳統的文本文字相比較，這樣小結中心更突出，內容更緊湊，延伸更自由，既理清了思路，又避免了遺漏。

以9A Unit 5 Film Stars單元復習為例，可以設計如下的思維導圖：

通過這幅思維導圖，就把本單元的Vocabulary、Reading、Main task三個部分有機地結合在了一起，不但對學生記憶Reading中的生詞起了很好的幫助，更重要的是這幅導圖把本單元的知識點有效地串聯在了一起。通過以Film Stars這個話題為中心，輻射出話題涉及的各個方面，并以Gong Li為例，給學生搭建了本單元話題寫作的框架，可謂一舉多得，事半功倍。

對于學生來說新課學習固然重要，但根據記憶規律，課后復習也必不可少。當然，復習絕不意味著讓學生進行他們頗為厭惡的死記硬背，而是要幫助學生運用思維導圖使課后復習變得生動有趣。應用思維導圖，可以讓學生試著回憶課上所學內容，把各個環節在一個個中心詞的引導下，巧妙地串聯起來，既有效地鞏固了所學詞匯，又培養了學生用英語表達思想的能力。

學生的學習能力往往存在較大的個別差異。從學生繪制的思維導圖來看，最初顯得相對混亂，這是正常的。有的學生進步不大，這時可以嘗試把學生分成學習小組，讓小組成員共同協作完成，教師可在課堂上對存在的問題進行梳理，鼓勵學生重新修改導圖，引導學生自己解決問題。當然，部分學生的學習基礎比較薄弱，加之不同的學生記憶的能力不同，思維導圖利用圖形記憶的形式不一定適合每一個學生，因此，如何對這部分學生的記憶效果進行有效監控，也是值得深入探究的問題。

我們知道，英語詞匯教學的方法有很多：情境法、音形結合法、聯想法等。這些方法在我們的教學中不是孤立的，我們應根據實際情況選用合適的方法，而思維導圖在筆者看來其實也是情境法和聯想法等一些方法的結合，尤其對于考試前的復習是大有裨益的。學生進入九年級后，隨著學習負擔的增加，英語學習要求記憶的內容不斷增多，利用平時制作的思維導圖就能起到很好的作用，因為這些導圖很好地勾畫了教師在課上所講的重點詞匯，這樣學生很容易抓住重點，提高復習效率。

（責任編輯 周侯辰）