淺談文言文教學的有效性

韋艷紅

[摘 要]文言文晦澀古奧的語言特點，學生對文言文中出現的古代官名、典章制度、禮儀、生活習慣等的不了解，學習資源的有限性等，均是學生學習文言文的障礙。針對以上問題，提出重視教材、珍惜文本、加強練習、鞏固補充等措施，以提升文言文教學的有效性。

[關鍵詞]文言文；高中語文；有效性

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0022-01

很多學生覺得文言文像第二外語，對它敬而遠之。“敬”是因為高考試題中，文言文閱讀占19分，“遠之”是因為很多時候盡管費時、費力、費神，依然被它晦澀古奧的語言弄得一頭霧水。究其原因，是學生對文言文的字詞句積累嚴重偏少。對于這個問題，光靠教師苦口婆心地說教而學生沒有真正參與到學習中來，是很難使教學收到實效的。本人結合多年的文言文教學實踐及學生的學習效果，談談文言文教學的有效性。

一、重視教材，珍惜文本

在學習資源有限的情況下，教材就是學習的第一手資料。文言文學習的基礎是對文言文字詞句的掌握。基礎扎實了，文言文也就不再那么神秘了。而高中教材中就有大量這樣的詞句。因此，對每屆學生，我從高一開始，就要求學生熟悉教材，吃透教材，并堅持通過以下幾個途徑讓學生盡可能多的掌握文言文知識。

1.過好預習關

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”對于學習文言文來說，這句話也有很直接的指導意義。課前我讓學生借助教輔資料、課文下面的注解及平時的積累，自己疏通詞句，了解文意。此外，還讓學生勾畫出自己認為是重點的詞句，這樣，學生有了明確的預習目標，學習起來就會更主動。在這一環節中，我要求學生不能依賴翻譯書，甚至不能看翻譯書。沒有了依賴，學生才會把學習文言文的“鉆研勁”拿出來。

2.過好課后整理關

“溫故而知新”強調的就是課后整理的重要性。為此，我要求學生課后分類記好每篇課文出現的重點詞句，此外還要把每篇課文課后練習中出現的一詞多義的字也收錄在筆記本中。這樣，學生積累的文言文詞匯逐漸增多，且是自己消化得來的，其效果比教師的重復說教要好得多。列夫.托爾斯泰說：“與人交談，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。”學生做好整理之后，我常用早、晚讀及課余零散時間讓他們互相交談，分享自己的整理成果，以便加強記憶。

3.過好誦讀關

“書讀百遍，其義自見。”入選教材的文言文都是文質兼美的名篇，誦讀可以落實字詞，讀清詞句，培養語感，理解文意，是提高文言文閱讀能力的一把金鑰匙。尤其是在理解的基礎上反復誦讀，通過口、眼、耳三條渠道，字詞句自然而然地進入大腦，進而成為學生自己的知識。

有人說，把簡單的事做好不難，難的是堅持做簡單的事。幾年來，我都堅持讓學生記錄下教材中的有關實詞和虛詞，共有幾百個，而高考要求學生掌握的實詞是120個，虛詞是18個，況且這些詞絕大多數都是教材中的。這樣，學生對閱讀淺易的課外文言文也就不成問題了，文言文的學習、教學不再是“燙手的山芋”。

總之，教材是教學的第一手資料，我們要重視教材，珍惜文本，并靈活運用各種方法，讓學生在學習資源有限的情況下，依然可以更多地掌握文言文知識，加強文言文教學的有效性。

二、加強練習，鞏固補充

“練習”指的是練課外淺易的文言文。課外閱讀訓練是課堂教學的延伸、加強和補充。文言文的閱讀訓練如果僅局限于課內，而不涉及課外的文言文，是很難提高學生文言文閱讀能力的。學生即使在課堂上把文言文讀懂，培養了一定的閱讀能力，也容易退步。因此，課堂教學之余，我選擇一些與課文難易程度相當的文言文給學生進行閱讀訓練，并讓學生把練習中碰到的、教材中沒有學過的新詞記下。這樣，學生可在掌握大量的課內文言文詞語的同時，得到課外新鮮血液的補充。有了這些基礎，文言文的教學效果不言而喻。

“教學有法，但無定法。”我在多年的文言文教學中，一直堅持用以上方法，使學生的文言文閱讀能力得到了很大的提高，我所帶的班級學生在歷年的高考中文言文部分丟分較少。

教育家蘇霍林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”以上方法強調得更多的就是這種“親身的體驗”，貫徹的是“以人為本”的教育理念，重視的是對學生主動發現問題、分析問題及解決問題的能力的培養，是學生主體性地位的真正落實，是教學人性化的回歸。更重要的是，這些方法重在鼓勵學生主動地、積極地參與到文言文學習、閱讀中去，讓學生在學習中體驗文言文學習的樂趣，從而提高文言文教學的有效性。

（責任編輯 羅 艷）