農村小學數學教學中開展探究性學習的現狀及其對策

陳立乾

摘 要：本文針對當前農村小學數學教學中，開展探究性學習主要存在教學效率低、教育觀念未跟上、教學效果不明顯和實踐探究環境的缺失等問題進行了探討。

關鍵詞：小學數學；探究性學習；現狀；對策

一、引言

探究性學習是一種創新性學習方式，它不但兼顧了知識的掌握，更是注重能力的培養，具有學習自主性、實踐性、過程性、開放性等特點，不但可以促進學生對知識的掌握，而且能夠培養學生的創新精神，提高學生的動手能力，培養學生的自主學習能力以及問題意識。有效開展探究性學習能夠激發學生的學習主動積極性，提高課堂教學效果。

二、農村小學數學教學中開展探究性學習存在的問題

（一）效率層面：探究性學習“重過程”，費時費事，探究學習不是農村教師教學的首選

在小學階段，數學課程一周大概有五到六節課，課堂上的時間大部分都是用來趕教學進度的，而探究性學習則是一種自我體驗的過程，需要學生自主探索，花費的時間比較多，僅靠課堂的四十分鐘是遠遠不夠的，所以探究性學習常常被認為是費時、費事、費力的活動。教師的教學方式和學生的學習方式未能從根本上發生改變，師生對探究性學習的認識也只停留在表面上，不理解探究性學習的過程與目標，教師在此過程中沒能有效的行使指導者的作用也是導致開展時間長的主要因素。

（二）觀念層面：農村數學教學“重結果”，探究性學習不是出考試高分的首選

探究性學習是學習方式變革的一種重要方式，“探究重在過程和方法的訓練，要使學生明白一切知識都是嘗試性的，如果想教給學生發現具有某種意義的范型和規則，就必須教給他們積極地、有計劃地、有目的地樹立假設的方法、驗證的方法、解釋結果的方法”。新一輪教育改革明確提出了，教育應培養具有問題意識和探究精神的人才，學習方式的變革也應朝著這個目標前進。數學課程作為一門自然科學課程，探究能力的培養是學生發展能力的主要價值體現。但是農村小學在開展探究性學習過程中，教師過于重視學生對知識的掌握程度，忽略了探究過程，而探究過程實際是能力培養的過程，重結果輕過程，學生的能力沒能得到應用的發展。

（三）效果層面：農村學校探究性學習流于表面形式，其應有的功能并未得到滲透和發揮

探究性學習對培養學生能力起著舉足輕重的作用，可是在實際的開展過程中，筆者通過對學生進行交流時發現，數學教學中開展探究性學習只有在上公開課和示范課的時候才進行的，常規教學中幾乎沒有開展探究性學習的機會。而在上公開課和示范課的時候，教師為了達到理想的教學效果，給學生充分的提示，甚至指明方向，學生并沒有機會進行自主探索，而是在教師的牽引下直接找到答案，學生沒有經過深入的思考，思維沒有得到應有的鍛煉，問題意識以及創新精神的培養更不用說。這樣的探究性學習的質量普遍不高，只是流于表面形式，并沒有深入到探究性學習的本質，應有的效果自然沒有，只有單純的表演性質而沒有實質的作用。

三、農村小學數學教學中開展探究性學習的應對策略

（一）學校加強對開展探究性學習的重視程度

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要更強烈。”《新課標》也指出：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，倡導自主探索、動手實踐、合作交流等學習數學的方式。”在教育局勢變遷的情況下，“探究”兩字已成為教育改革的主流。筆者認為要提高開展探究性學習的實效性和普遍性，首先要強化學校的教學設備，從根本上解決農村的硬件資源問題，使探究性學習的展開具有可操作性。同時學校應改變“以升學論教師”的做法，鼓勵教師在教學中有效開展探究性學習，培養學生的實踐能力。

（二）改變教師的教學觀念，重視探究能力的培養

“觀念的轉變是一切變革中最內在而且具有前提意義的條件。教育變革同樣如此。”在開展探究性學習的過程中，教師的主要角色是指導者。教師轉變傳統的教學觀念，“努力為學生素質的提高創設空間，提供機會”，這樣才能更好地、有效地開展探究性學習活動。探究性學習的出發點和歸宿是學生的全面發展，旨在培養具有問題意識、具有探索精神和創新能力、具有合作意識和合作能力、具有交際能力和表達能力的新時代社會人才。教師傳統的授受式教學應逐漸退出教學的舞臺，給探究性學習的開展預留更多的時間和空間，在開展過程中要注重探究的過程，重視能力的培養。

（三）鼓勵教師開展探究性學習，激發學生的探究精神

數學教學中開展探究性學習，“發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識”，探究活動“要符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣”。探究性學習是一種重要的學習方式，教師在這一過程中起著組織者的作用，在課堂上沒有教師的組織，探究性學習活動的運行將毫無章法。因此，筆者倡導要鼓勵廣大教師開展探究性學習，為學生創設各種情境，提供積極參與的機會，激發學生發現問題的興趣。學生是教學中的主體，學生不主動學習，再好的教師也教不出優秀的學生，培養學生的問題意識和學習興趣顯得尤為重要。

參考文獻：

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