論小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的策略研究

賴貝爾

摘要：小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生計算能力，是提升核心素養(yǎng)，激發(fā)數(shù)學(xué)潛力的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，按照更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，努力為學(xué)生創(chuàng)造更有利于鍛煉個人計算能力的學(xué)習(xí)空間?；诖?，本文結(jié)合個人的教學(xué)實際，認(rèn)真探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生計算準(zhǔn)確性，提升計算思維的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);有效性

前言：

在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)階段開始就養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)格對待個人學(xué)習(xí)的良好態(tài)度是整體教學(xué)大綱的要求，在素質(zhì)教育的大背景下，要讓學(xué)生過好計算這一個重要關(guān)卡，首先必須保證學(xué)生具備認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此背景下，教師可以設(shè)置嚴(yán)格教學(xué)、講清算理和發(fā)現(xiàn)計算價值的教學(xué)策略。

一、加強(qiáng)課堂教學(xué)專業(yè)性，培養(yǎng)認(rèn)真態(tài)度

在長期的教學(xué)工作開展過程中，很多小學(xué)教師會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生之所以無法在這一階段培養(yǎng)出良好的計算能力，主要是因為學(xué)生還沒有將所有的精力都放到學(xué)習(xí)上，做題的時候心有旁騖，計算的時候思維不夠?qū)Ｗ?。在這種背景下做出來的數(shù)學(xué)題往往是錯誤百出的。教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度，不僅僅是為了讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重要性，更是讓學(xué)生在堅持正確學(xué)習(xí)觀念的前提下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是提升一名小學(xué)生計算能力的根本前提。所以教師在開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，除了對個人的教學(xué)方法以及課上的講解內(nèi)容做出反思之外，還要注意思考是否有在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”這部分內(nèi)容的時候，很多學(xué)生遇到20以上的數(shù)字，就感覺計算難度加大了。比如讓學(xué)生計算99+26，很多學(xué)生會認(rèn)為這是一道非常困難的數(shù)學(xué)題，看到題目的一瞬間就產(chǎn)生了畏難心理，不愿意繼續(xù)深入思考。這種學(xué)習(xí)觀念當(dāng)然無法在短時間內(nèi)培養(yǎng)出良好的計算能力。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)深刻了解學(xué)生的心理特點，把握學(xué)生真正感興趣的東西，并且用學(xué)生的這種興趣與平時課堂上教學(xué)的知識結(jié)合起來，讓學(xué)生不由自主地認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)生計算100以內(nèi)加減法的數(shù)學(xué)練習(xí)題時，只要涉及到進(jìn)位的問題，學(xué)生都會認(rèn)為很困難，這個時候教師就應(yīng)當(dāng)把握住學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點，設(shè)置一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用認(rèn)真的態(tài)度完成這些計算題，如果學(xué)生最近對某一檔電視節(jié)目比較感興趣，教師就可以利用學(xué)生的這種興趣，在課堂上建立情境如：“原來大家都很喜歡看《密室大逃脫》啊，不過各位同學(xué)知道嗎？大家平時在玩解謎類游戲的時候也會遇到很多計算題，如果沒有足夠的計算能力，可能就無法成功解密哦，不信大家看看這個節(jié)目里面的主持人撒貝寧，這位主持人可不一般，計算能力非常強(qiáng)，大家也要向他學(xué)習(xí)才對呀！”經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，大部分學(xué)生會對計算題產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而愿意認(rèn)真做題以證明自己的實力。不知不覺中學(xué)生認(rèn)真的做題態(tài)度就被培養(yǎng)了出來，有利于綜合提升學(xué)生的計算能力。

二、課堂講解要講清算理，發(fā)現(xiàn)計算價值

在課堂講解數(shù)學(xué)知識的時候，教師應(yīng)當(dāng)注意現(xiàn)代新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)解決問題的過程，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于算法知識的了解。教師在教學(xué)計算方面的知識時，也應(yīng)當(dāng)明確不能夠停留于讓學(xué)生熟能生巧的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會計算方法的基礎(chǔ)上，了解背后的計算道理，從而能夠融會貫通，靈活應(yīng)用這部分知識解決問題。

例如：在教學(xué)“簡單乘法”這部分內(nèi)容的時候，很多教師采用的教學(xué)方法就是讓學(xué)生機(jī)械背誦乘法口訣表，教師認(rèn)為，只要將乘法口訣表背誦下來，學(xué)生就可以掌握所有的乘法計算題。但是實際上這屬于懶人教學(xué)法，真正要提高學(xué)學(xué)生的計算能力，必須讓學(xué)生理解每一種算法的背后深意。比如在教學(xué)乘法的時候，教師就可以先在黑板上寫出2×2這個算式，讓學(xué)生思考這個算式背后所代表的含義，經(jīng)過簡單講解，明確所謂的2×2，就是將兩個二相加，接下來教師可以升級問題難度，用2×3，2×5等算式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的基本算理，明確第一個算式的含義是三個二相加，第二個算式的含義是五個二相加。背誦乘法口訣的時候，學(xué)生不會像這樣去思考每一個算式中的基本算理，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠輕松分拆每一個算式更好的明白乘法的計算規(guī)則，這樣即便學(xué)生在做題的時候記不住乘法口訣表，也可以利用最原始的辦法將若干個數(shù)字相加得到最終的結(jié)果，有利于提高學(xué)生靈活運用知識的能力，幫助提升計算水平。

總結(jié)：

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，但也一直是教師教學(xué)的難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須運用到計算，可以說計算是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具備一定的計算能力，才能更好地深入學(xué)習(xí)后續(xù)的知識點。因此，本文從嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和講清基本算理，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)計算的價值，兩個方面出發(fā)探究了如何綜合培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，希望能夠給相關(guān)人士帶來幫助。

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