學生課程學習差異性研究

趙新明 張潔

摘 要：針對同一個教學班學生課程學習效果存在差異這一現象，本文分析了課程初期學生差異對學生采用深層學習法還是采用表層學習法的影響，以及最終對學生獲得不同學習效果的影響。研究表明，影響學生學習效果的重要因素是學生對課程學習的興趣和激情。

關鍵詞：學習效果；深層學習法；表層學習法；學習興趣

一、前言

同一個教學班的學生，盡管他們所處的學習環境相同，享受的教學資源相同，面對相同的教師，但他們的學習效果卻有很大的不同，原因何在？在學生所面對的外在環境條件相同的前提下，影響學生學習效果的因素只有學生的差異了。那么，學生的哪些差異會對學習效果產生重要影響？這是一個值得研究的問題。

著名教育心理學家比格斯（Biggs）提出的學生學習模式如圖1所示。

在預測階段，由于學生在課程學習之前的先修課程、成長環境的種種差異，造成學生現有的學習經驗各不相同。院系課程體系建設提供的教學環境及教師所營造的課程教學氛圍，會使每個學生在學習過程中產生不同的感知。正是這種感知的差異，促使學生采用不同的學習方法進行課程學習，最后得到不同的學習結果。從圖1逆向分析可見，學習結果取決于學生采用的學習方法。要獲得好的學習效果，采用的學習方法至關重要。

比格斯在研究中發現，學生在學習過程中通常會采用兩種不同的學習方法，即“深層學習法”和“表層學習法”。

深層學習法以理解思想和探尋意義為目的。學生對學習具有一種內在的興趣，并希望在學習過程中找到樂趣。深層學習法特點是，善于找出規律以及潛在原理，把學習任務同已知知識聯系起來，找出所學內容局部與整體的關系。采用深層學習法的學生關注學習目的、意義，善于學習策略的思考，懂得意義是通過詞語、文本或者公式來傳達的。

表層學習法把學習看作是來自外界的一種強制性任務，因而試圖去應付這些要求。采用表層學習法的學生的學習動機具有實用性、工具性的特點，想花盡量少的工夫來完成學習要求。表層學習法的特點是，關注最基本的知識，盡可能準確地去復制這些基本知識，為了考試而不是為了理解而死記硬背。表層學習法的學生似乎對學習十分關注，他們把學習重點放在詞語、文本和公式本身，而對學習目的、學習策略缺乏思考。

為了促使學生在課程學習過程中采用深層學習法，獲得好的學習效果，就必須了解學生現有的學習經驗的差異，以及這些差異結合院系課程體系建設提供的教學環境及教師所營造的課程教學氛圍，使學生產生對于課程感知的差異；了解這些差異對于學習方法選擇的影響。我們在上海交通大學教學發展基金項目資助下，基于“工程圖學Ⅰ”課程開展了相關研究和探討。

二、學生課程學習差異性研究

1.課程初期學生差異分析

為了了解學生的差異情況，我們針對“工程圖學Ⅰ”課程設計了調查問卷，并在開學第一講課后發放。問卷內容是：（1）迄今為止，你接觸過工程圖學相關課程嗎？（2）你認為工程圖學是什么？你有哪些相關知識？ （3）你準備如何學習這門課？第一個問題希望了解學生先修知識方面的差異。第二個問題希望反映出學生對課程的認知差異，以及對自身所具有相關知識優勢的梳理。第三個問題希望反映出學生對于課程學習的期望和對課程學習心理準備方面的差異，并從中了解學生是否對課程學習感興趣的信息。

從返回的問卷看，部分學生對課程學習充滿期待，已經對課程學習產生了興趣。這部分學生處于積極主動而非被動應對的狀態，極有可能采用深層學習法進入課程學習，易于獲得好的學習效果。部分學生在中學階段學習過三視圖的畫法以及空間幾何的基礎知識，具有圖學的先修知識，這一點對于今后的學習應該是有利的。還有部分學生對課程學習沒有表現出興趣和熱情 。

可以看出，在課程初期、第一講過后學生的差異明顯存在，主要體現在先修知識和學習興趣方面。這種差異是由學生的先有知識和教師第一講所營造的氛圍作用后給每個學生產生的不同感知造成的。

2.學生采用的學習方法差異

我們在課程中期進行了第二次問卷調查，以了解學生學習方法的差異。問卷設計了三個問題：（1）你學習本課程所采用的學習方法是什么？（2）你求出立體表面上的點，完成解題后，會花時間想象立體形態及表面上點的位置嗎？（3）截交線、相貫線求解是如何進行的，憑感覺？求點？求解完成后還會思考哪些問題？

第一個問題可以直接反映學生采用的是深層學習法還是表層學習法。第二個問題便于了解學生對教師所營造的教學環境的感知。第三個問題是針對截交線、相貫線學習，通過學生對解題過程的描述，以及解題前后的思考內容，分析判定學生正在使用深層學習法，還是表層學習法。

從問卷反饋情況看，一部分學生不僅滿足于解題的完成，還會有更多的思考，這顯然具備了深層學習的特質。這些學生大多在前期問卷調查中對課程學習表現出明顯的興趣。還有部分學生喜歡步驟式學習，沒有主動思考。即使思考，也僅僅停留在解題對錯上，而沒有對類似結構、類似題型的更深層次思考，這顯然是表層學習的表現。這部分學生在前期問卷調查中尚未對課程學習表現出興趣。

3.學生學習結果的差異

經過為期一個學期的課程學習，每個學生以各自不同的學習方法完成課程學習。從期末考試成績看，在平時學習中采用深層學習法的同學，他們的期末考試卷面成績明顯高于采用表層學習法的同學的成績。

可見學生對于課程學習是否感興趣、有激情，將直接影響學生采用的學習方法，最終對學習效果的影響是十分明顯的。

雖然先修知識有利于課程的學習，但是先修知識對于學習效果的影響并非直接關系。如果學生的先修知識和教師所營造的學習氛圍沒有激發學生對課程學習的興趣，通常這些學生就不會采用深層學習法，而只是被動地完成課程任務，學習效果不會理想。只有當學生的先修知識和教師所營造的學習氛圍激發了學生對課程學習的興趣，學生就會主動探索，深刻思考，進入深層學習狀態，獲得好的學習效果。學習效果與學生先修知識的多少沒有直接關系。學生先修知識只有和教師營造的課堂氛圍融合，才能激發學生的學習興趣，同時學生就可能采用深層學習法，從而獲得好的學習效果。

當學生對課程學習產生興趣，對課程學習充滿期待、有激情，他總是積極主動、心情愉快地去學習，而不會覺得學習是一種沉重的負擔。這些學生會調動強大的內動力，積極主動學習，不斷尋求適合自己的最佳學習方法。他們在利用課程知識解題時，往往善于通過歸類、類比進行思考，易于進入深層學習狀態，最終會獲得理想的學習效果。

而那些對課程學習沒有產生興趣、缺乏激情的學生，只是被動應付各種要求，就可能只是被動地、勉強地去學習，學習使他感受到很大的壓力，很難進入深層學習狀態。這樣的學生常常采用表層學習法，難以獲得理想的學習效果。這也驗證了古人的一句話：“教人未見其趣，必不樂學?！?/p>

學生課程學習興趣的差異對學習結果將產生重大影響，教師的早期引導與干預就尤為重要。能否激發學生的學習興趣、點燃學生的學習激情，關系到課程教學的成功與否。

三、提升學生課程學習興趣方法探討

1.課程第一講興趣點引導

對于課程第一講，學生往往都帶著好奇心走進教室，如何將學生的這份好奇轉化為興趣和激情顯得尤為重要。教師應盡可能多視角展示課程特點，力求從不同的角度吸引學生的眼光。使學生了解課程學習與專業的關系、課程學習的特點、課程會提升哪些能力等，尋求學生不同的興趣點進行激勵，力求使更多的學生關注課程。

課程第一講對于激發學生的課程學習興趣至關重要。但是，仍然有一部分學生的課程學習興趣沒有得到激發。在接下來的課程教學中，教師要關注他們，尋求其他方法繼續激發他們的課程學習興趣。

2.建立學習團隊

為學生組建由4～5名同學組成的學習團隊。要求上課時團隊同學盡可能坐在一起，方便討論。在課堂教學環節遇到難點問題，團隊同學可以通過討論給出解答。課后，學習團隊作為學習伙伴，可以針對難點問題討論。思想的碰撞和相互激勵，會激發學生的興趣和激情。

團隊學習不僅使課程中的難點得以及時解決，更為重要的是，在提問和討論過程中能夠激發學生主動學習的激情。同時，能夠了解其他同學的觀點和思考問題的方式方法，便于同學間建立積極的互助、伙伴關系，享受團隊學習的樂趣，有助于提升課程學習的興趣。交流溝通的過程也是聯絡感情、增進友誼的過程，有助于學生健康人格的建立，使學生綜合能力得到鍛煉和提升。

3.引導學生發現問題

找問題、提問題、解答問題，是激發學習興趣的有效方法。教師通過提問、解答方式，引導學生找問題、提出問題、解答問題，使學生在“一問一答”過程中主動自然地梳理章節重點、難點，更加透徹地理解教學內容。結合團隊方式提問、回答，獲得個人學習所無法達到的深度和難度，有助于培養學生積極思考的習慣，易于進入深層學習狀態。

4.及時反饋學生作業信息，并給予適當的評定

作業批改不僅僅給出對錯，要指出錯誤。學生拿到批改后的作業能夠知道錯在哪里，能夠從作業反饋中獲得收獲。對于作業完成好的學生，不僅給予等級，必要時給出文字性的評語或特殊評語，并加以鼓勵。讓學生及時了解自己學習的結果，這會起到激發學習動力的作用。當學生知道自己的狀況、成績，可以激起進一步學好的愿望，同時又可通過反饋的作用及時看到自己的缺點和不足，及時改正，并激發起上進心。

5.積極的心理暗示

教師要引導學生從心理上親近課程，讓學生給自己心理暗示：“我有興趣學好這門課”“我喜歡這門課”等，以一種好奇眼光看待這門課程。尋找積極的情緒體驗情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗會使人將一種行為進行下去。要引導學生在學習過程中調節好自己的情感，不是抱著消極的或應付的態度去學習，而是努力在學習中獲得真正的樂趣和滿足，尋找課程學習對自己成長的種種幫助。這些都有利于學習興趣的提高。

6.引導學生關注課程的過程學習

課程學習有難度往往是把雙刃劍，它可以激發學生興趣和斗志，也可以使學生產生緊張和焦慮。有些學生甚至在課程開始就關注課程考試，夢想獲得一個理想的分數，似乎學習這門課的目的就是為了過考試這一關。這種學習狀態對學習效果影響很大，教師要引導學生更加關注課程的過程學習，享受過程學習的快樂。

四、結束語

學生間的差異可能是多方面的。對課程學習興趣和激情的差異，則是對學生課程學習產生重大影響的差異。教師要針對不同課程的特點，在課程學習的不同階段尋求采用不同的方法激勵不同的學生。教師也可以引導學生尋找各自對課程學習的興奮點，并點燃它。教師有激情教授這門課，就會感染學生有激情學習這門課。

參考文獻：

[1][澳]邁克爾·普洛瑟，基思·特里格維爾. 理解教與學高校教學策略[M]. 潘紅，陳鏗明，譯.北京：北京大學出版社，2010.

[2]李旦，王娜君，陳明君. 引導—激發—鼓勵式課程設計指導方法的研究與實踐[J].中國大學教學，2010（2）.

[3]賀陽. 語言學概論教學與理論運用能力培養[J].中國大學教學，2015（11）.

[4]凌斌. 改造我們的教學：以法學教育為例[J].中國大學教學，2010（2）.

[5]馬麗霞，唐景林. 機械類專業電氣控制技術試驗課的探討與實踐[J].教學研究，2007，30（6）.

[6]彭熙偉，廖曉鐘，冬雷. 自動化專業課程教學改革的探索與實踐[J].中國大學教學，2016（1）.

[責任編輯：夏魯惠]