工科院校“分層教學、分流培養、分類成才”培養模式探索

劉炎 王侃

摘 要：為提高本科人才培養質量，尊重學生的差異性、個性化發展，北方工業大學對人才培養模式進行改革創新，采用“分層教學、分流培養、分類成才”的培養模式，修訂人才培養目標，制訂人才培養方案，建立多層次人才培養體系，為學生的個性化發展提供了多元化的選擇空間。

關鍵詞：分層教學；人才培養；工科院校；個性化發展

我國高等教育的發展經歷了從精英教育到大眾化教育的階段性變化。無論在哪一發展階段，我們都應遵循“以學生為中心”的教育理念，尊重學生個體差異，為學生發展提供多元化的選擇，這就要求在人才培養模式、課程設置、管理機制等方面進行改革創新。在大眾化教育階段，更應如此。北方工業大學作為一所北京市屬工科院校，以建設一流本科教育為使命，以推進新工科建設為契機，努力辦人民滿意的大學。近幾年學校緊緊圍繞人才培養模式改革創新，秉承“以人為本，因材施教”的核心理念，關心學生個性化需求，尊重學生的發展意愿，實施多類型的綜合人才培養方案。

一、適應時代要求，制訂分類成才培養目標

人才培養目標定位是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現，是制訂人才培養方案等一切教學工作的指揮棒，也是構建人才培養體系的核心要素。人才培養目標定位既要考慮類型定位，又要考慮層次定位。應用型人才應該具有技術創新能力，能夠運用知識、技術和現代工具發現問題、設計解決問題的方案，強調的是動腦能力、技術創新能力和解決問題能力。

北方工業大學近幾年全國招生的生源差異性較大，學校尊重學生的個體發展，將人才培養目標定位在三種類型。第一種類型以培養基礎理論扎實、科學素養高的研究型人才為目標，滿足學生繼續升學深造的意愿，這部分學生約占20%；第二種類型以培養專業知識扎實、實踐能力強的高級專業技術人員為目標，滿足學生創新創業的需求，這部分學生約占40%；第三種類型以培養技術熟練、技能突出的高級現場技術應用人員為培養目標，滿足學生增強就業能力的意愿，這部分學生約占40%。學校根據學生意愿，引導學生選擇與自身發展相適應的培養模式。

二、以人為本，修訂人才培養方案

人才培養方案遵循“以人才培養為依據，以社會需求為導向，以應用實踐能力培養為主線，以學科特色為專業特色，知識、能力、素質協調發展的專業教育”的總體思路，對課程體系和課程內容進行重構。下面以我校機械設計制造及其自動化專業為例，介紹分層分流培養模式。該專業以“立德樹人”“提升質量”為基本要求，培養能夠綜合應用先進機械制造理論、機電控制理論和計算機軟硬件知識進行機電產品設計、制造，生產設備控制和組織管理，具有較為扎實的機電一體化設計與分析、數控技術和機械制造工藝與裝備知識與能力的工程師。

1.建立寬厚基礎知識結構。按照厚基礎、寬知識、強能力的高素質人才培養教學改革方向，培養學生具有扎實的自然科學基礎和較好的人文、藝術和社會科學知識，熟練掌握英語，具有國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力，系統掌握本專業領域所必備的技術基礎理論知識，了解本專業的發展前沿趨勢，掌握本專業創新創業的相關知識，具有一定的創新精神、創新意識、探索能力、創新創業能力和實踐動手能力。在課程體系中加大了課程整合的力度，課程分為必修課、選修課、實踐性環節。在必修課中，注重學生專業基礎理論提高；在專業選修課中增設了學科前沿性課程，增加了創業類選修課程和創業類培訓實踐課程。

2.建立分層分流立體化的課程體系。在高等數學、大學英語等公共課中，根據高考入學成績，將學生分為A班、B班。A班講授的內容難點、教學速度高于B班，A、B班學生可以調換。在期末考試中A班學生實行末位淘汰，轉到B班；B班的前幾名學生可以升級到A班上課。分班教學調動了學生學習的積極性，激勵學生努力學習。在專業基礎課中，尤其是考研核心課程，如理論力學、機械原理等，將授課內容分為基礎部分和提高部分，為考研的學生提供提高類課程，滿足考研學生的需要。在高年級階段，建立了分層、分流課程組，該類課程分為理論部分和實踐部分。學生根據自己的興趣愛好，選擇其中一個方向，同時要完成所選方向的理論課程、課程設計及工程實踐。

實現部分理論課程和實踐能力培養類課程的學分互認。對于入學成績低、理論課學習有困難、但動手能力很強的學生，在達到教學基本要求的前提下，允許把部分理論課程的學分用實踐能力培養類課程學分替代，達到畢業學分要求。

3.以學生為本，建立多層次的實踐教學培養模式。圍繞分層、分流人才培養方案的課程體系，對教學內容和教學方法進行改革，根據學生的學習認知規律，充分利用和挖掘教學資源潛力，按層次、分階段實施實踐教學。培養學生專業素養和基礎實踐能力、綜合實踐能力和創新能力、現場應用能力和職業能力，按照課程實驗、創新實踐活動、職業資格認證三類實踐環節進行系統設計，引導學生課內、課外相結合。

對于繼續深造的學生，引導學生參與教師科研項目和大學生科學研究與創業行動計劃，提高其研究創新能力；對于培養成為實踐能力強的高級專業技術人員的學生，引導參加各類學科競賽和大學生科技實踐活動，提高其工程設計能力和技術開發能力；對于培養成為技術熟練、技能突出的高級現場技術應用人員的學生，引導參與企業實訓及職業技能資格培訓，提高其現場應用能力。

學校鼓勵大學生參加各類學科競賽、實驗室開放實踐活動、大學生創新創業行動計劃，強化大學生動手實踐能力、科技創新精神。學生參加競賽獲得的學分可以計入《北方工業大學本科專業人才培養方案》中“創新實踐”學分及替代其他課程類學分，替代課程分別為本科專業培養方案中公共選修課程、專業選修課程或集中實踐環節課程。

4.強化專業能力的培養，英語四年不斷線。在新一輪培養方案中，強化專業基礎知識，培養機械制圖、設計計算、機械量測試和制造工藝規劃與設備操作等基本技能和較強的計算機輔助設計、分析、制造的應用能力，并對主要基礎核心課程進行優化，注重學生的實踐能力培養。將主要課程如工程材料與成形技術基礎、機械設計、控制工程基礎等核心課程進行小班授課。按照整體優化原則，將課程內容陳舊、分割過細的課程進行重組。

英語教學四年不斷線。學生在一二年級學習大學英語，參加國家四級考試，加強基礎英語部分的學習；二三四年級分別開設了工程制圖I（1）、互換性與測量技術等課程的雙語課程以及專業英語；在畢業設計環節中，增設外語翻譯內容，強化了外文資料翻譯能力。

三、充分利用校內外資源，為多層次人才培養創造良好環境

1.建立實驗室開放機制，為培養創新人才提供空間。實驗室開放為學生提供了真刀真槍訓練場所。學生選擇感興趣的課題進行綜合性實驗、課程設計、畢業設計以及大學生創新創業行動計劃項目、學科競賽項目等實踐環節。學生自己提出問題、進行設計、研究與探索解決方案。在實踐過程中，不斷提出問題、解決問題，通過論證與創新，完成實驗結果的預測與驗證。這些活動激發學生創新實踐的主動性，鍛煉學生信息收集、分析問題、解決問題能力。在實踐過程中，學生可以接觸并參與教師的科研課題，了解本專業領域的工程實際問題及學術前沿，提高學生的工程實踐能力和科研素養。

為加強學生實踐能力和自主創業意識，自2012年起，學生畢業時必須完成4學分素質拓展訓練，其中包括參加學科競賽、發表學術論文、參加實驗室開放等。

2.建立實踐教學基地，為人才培養提供優質平臺。機械設計制造及其自動化專業擁有校外實習基地7個，其中工程訓練中心是國家級實驗教學示范中心。該中心經整合、優化實踐教學資源，加強實踐教學基地建設，進一步完善實踐教學課程體系，使實踐教學與應用型人才培養相結合，以教學改革為動力，加強學生實踐和創新能力的培養。中心以學科建設為龍頭，依托課群建設進行實驗項目設置，促進實踐教學基地與學科建設、課群建設的融合與協調發展。中心實踐教學體系概括為“一個目標，四個層面，四年不斷線”，即：以培養學生綜合實踐動手能力和創新精神為目標，按照認知性訓練、基本技能訓練、專業綜合能力訓練、創新能力訓練四個層面組織實施工程訓練，做到工程訓練四年不斷線。

工程訓練中心成為大學生科技活動的主要場所，開設和舉辦了數控機床操作、國家職業資格認證、全國大學生機器人大賽、全國大學生工程訓練綜合能力大賽、全國大學生機械創新大賽等活動。通過科技創新活動，加強了學生綜合能力培養，提高了學生的創新能力，近三年來，學生獲國家級獎項13項、省部級獎項200余項。

3.科研服務教學，提升實踐教學水平。充分利用學科優勢，將教師的科研成果用在教學中，為使實踐教學內容貼近實際應用，在實踐教學中將工程訓練中心自主開發的激光雕刻機的科研成果用于數控編程加工實驗；在畢業設計中，讓學生參與具有國際先進水平的冷彎成型科研生產線設計；在數控教學中，將教師自行開發并出口韓國的全自動數控玻璃打膠機控制系統，作為數控技術在多軸運動控制領域典型案例。

四、優化教學運行，加強教學管理人性化

為了實現分層教學、分流培養、分類成才的培養目標，突出人才培養的個性化、差異化、特色化，學校對教學管理體系進行了系統改革和創新。學校自主研發了與這一模式相適應的教務管理系統，包括教學管理系統、質量監控系統、實踐教學管理系統、考試管理系統、教學咨詢系統等諸多子系統。建立了一系列的配套制度，實現了完全學分制、學生自主轉專業制度、學分替代制、學分互認、免修免考制、選考制度等，加強了實踐環節管理制度，增加本科生創業學分實施管理辦法、本科生創新實踐學分實施辦法、本科生成功創業替代畢業設計（論文）學分的實施辦法等。新的管理體系和制度大幅提高了教學管理效率，提升了管理的精細化程度，實現了人性化、信息化的管理，滿足了新模式下教學管理的需求。

參考文獻：

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[2] 馮其紅，楊慧，馬建山，等. 基于“以學生為中心”理念的課程改革與實踐[J]. 中國大學教學，2017（10）：68-71.

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