普通高校美育工作中的音樂教育實施對策研究

匡勇勝 劉怡琦

摘 要：音樂教育作為美育的重要組成部分，能夠提高學生文化素質，促進學生全面發展，應當使其貫穿教育的全過程。關于如何推進、落實普通高校美育工作中的音樂教育，是一個值得高校教育工作者思考的問題。

關鍵詞：高校；美育；音樂教育

美育，即“審美教育”，旨在通過藝術等一切美的形式，培養人們認識美、表現美、創造美的能力，潛移默化地提高人的審美能力[1]、審美趣味，陶冶人的情操，豐富人的精神世界，使人獲得全面發展。美育在精神上、在思想上給人以巨大的正能量。

審美教育不僅關系到對美的欣賞，更關系到人生觀、世界觀、價值觀的培養。藝術美是美的集中表現，音樂的美又是藝術美的重要表現，審美教育主要是以音樂等藝術類課程為主，音樂教育是事實學校美育的主要內容和途徑[2]。同時，音樂教育是高校實施美育的最佳方式、最有效的手段。

2013年11月9日，黨的第十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出：“改進美育教學，提高學生審美和人文素養。”2015年9月15日，國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，對進一步強化美育育人功能，推進學校美育改革發展提出了具體意見。

習近平總書記在十九大報告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”黨和國家高度重視美育工作，正是因為美育是學生核心素養的重要元素，是繼承和弘揚中華優秀傳統文化、培養社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要載體。

美育工作不止于中小學階段，高校的美育工作同樣重要。高校等教育的任務培養高素質專門人才，高校不僅要培養學生的科學精神、理性思維和過硬的專業知識技能，更要使學生具備健全的人格、深厚的文化底蘊和高尚的精神追求[3]。普通高校開展美育工作，順應了新時代對人才培養提出的新要求。

一、當前普通高校音樂教育現狀及其特殊性

《禮記》云：“詩書禮樂以造士。”可見自古以來，音樂教育就是立德樹人、培育優秀人才的基礎。在西方，音樂始終擁有崇高的地位，音樂教育在道德建設中發揮著巨大的影響力。當今社會，音樂教育作為美育工作中不可或缺的重要組成部分，應當具有廣泛的受眾群體和極強的生命力，然而現實不容樂觀。

在進入高校之前，學生接受的音樂教育十分有限。中小學階段基礎教育中，普遍存在著只抓應試學科，而忽視音樂教育的問題，中小學音樂教育基本處于半缺失狀態。在升學壓力巨大的今天，越來越多的中小學開始推崇“分數才是硬道理”的教育理念、“題海戰術”的教學方式和“封閉式軍事化管理”的辦學模式，對音樂教育重要性認識不足，減少甚至取消了音樂課等美育課程來給應試科目騰出教學時間[4]，美育幾乎無從談起。還有一些偏遠貧困地區的中小學，由于經濟條件較差，師資隊伍缺額較大，沒有能力開設音樂課等美育課程。種種原因致使中小學基礎教育階段美育教育沒有達到教學目標。

當前普通高校音樂教育的特殊性在于：高校的美育教育既要彌補基礎教育階段美育教育的不足，還要擔負起引導學生完善人格修養，強化學生的文化主體意識和文化創新意識，增強學生傳承弘揚中華優秀文化藝術的責任感等重要使命。

普通高校對于音樂教育是美育教育的重要組成部分認識不夠充分[5]，認為任意開設一兩門音樂類選修課就可以完成美育中的音樂教育，這是遠遠不夠的。在一些重點高校的實際走訪中我們還收到了一些反饋，在設有音樂院系的普通高校中，音樂類選修課由音樂院系的教師上課，由于音樂院系教學多為一對一技法類授課，許多教師并不適應音樂類選修課的授課形式及授課內容。加上普通高校生與音樂專業學生的音樂基礎知識水平有明顯差異等客觀原因，音樂院系一些教師不能很好地勝任音樂類選修課的教學。有些音樂院系老師甚至覺得音樂類選修課成為其日常教學、科研的一個額外負擔，上課熱情不高，音樂類選修課質量和效果大打折扣。而在沒有開設音樂院系的普通高校，音樂類選修課老師可能是團委、學工等行政工作的教師“兼職”講授音樂類選修課，由于專業不對口、行政工作壓力大等原因，更是鮮有優秀的音樂類選修課程，甚至沒有開設音樂類選修課。在開設音樂類選修課的一些高校中，音樂類任意選修課占任意選修課總門數的比重很小，選課人數的上限也較低，而報名選修音樂類任意選修音樂任選課的報名卻非常火爆，一般很難選到，有很多同學在本科期間從來沒有選修到音樂類選修課。一些音樂類選修課更多的是講授式為主的音樂欣賞類課堂教學，形式單一，沒有合理的制度進行監管和保證。音樂課堂教學沒有統一的教材教案，教師對側重熏陶鑒賞的教學目標把握不準確。更多時候把美育變成了智育，重點講解音樂基礎知識，忽視了學生的情感體驗，學生參與度不高，上課的積極性也會逐漸下降。普通高校中的音樂社團是一個不容忽視的學生自發學習、交流音樂的團體組織。在走訪的幾所高校，校方對學生社團的管控相對寬松，如果任由對腐朽、落后音樂文化沒有辨識力的學生自由發展，久而久之音樂社團就會成為“垃圾音樂”的聚集地，其結果適得其反。

總而言之，當前高校音樂教育是普遍缺位的，即便有些學校設有音樂教育課程，其內容也太過刻板、不接地氣。這種殘缺的高校音樂教育，無法培養大學生的音樂鑒賞能力，在內容不良的嘻哈音樂與低俗的喊麥“音樂”大行其道的今日，高雅有美感的音樂反而受抵制[6]。這導致了當今大學生中廣泛存在美丑不分、以俗為榮的現象。如果放任這種現象發展，可能會造成大學生審美觀與價值觀嚴重偏離乃至扭曲的嚴重后果。由此可見，對高校音樂教育的實施進行具體探究，至關重要且迫在眉睫。

二、基本對策研究

音樂教育作為美育教育的重要組成部分，在提高人的審美能力、審美趣味，陶冶人的情操，豐富人的精神世界等方面具有不可替代的作用。推進普通高校美育工作中的音樂教育，筆者認為，可以從以下幾點著手進行研究。

1.機構組建

深入推進高校音樂教育，首先要充分認識到音樂教育在高校美育教育中的重要地位，把音樂教育放到立德樹人的教育根本任務中去，進一步提高對高校音樂教育的認識，才能真正辦好高校音樂教育。

設立專門的機構是合理配置音樂教育資源、優化音樂教育結構、實施音樂教育的重要保證。推進高校音樂教育，要積極探索音樂教育工作發展途徑，建立健全各層級專門的音樂教研機構、音樂教育中心，完善高校音樂教育工作機制[7]。開設有音樂院系的高校中，可以在音樂院系下設公共音樂教育部門，沒有開設音樂院系的高校，可以在美育中心下設音樂教育機構，管理音樂教師師資隊伍，落實音樂教研室等相關教學場地和樂器、音響設備等硬件設施，切實把音樂教育納入高校教育工作中。

2.師資建設

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。建設一支高素質的專業音樂教師隊伍是開展優質音樂教育的重要保證。

美育教育中的音樂教育不同于專業音樂教育，也并不是每一個音樂院系教師都適合兼職講授美育音樂教育課，美育教育中的師資人才需要得到整個社會的重視。政府應當加強對美育音樂教育的師資培養，師范院校和專業音樂院校可以開設專門院系，為普通高校培育美育音樂教育人才。各高校要結合本校實際和本校美育音樂教育專業特色，加強新教師入職培訓。

高校應采取有力措施，配齊音樂教師。音樂的學習領域十分廣泛，包括聲樂、器樂、舞蹈、創作、欣賞等方面，這就要求高校在引進音樂教師時需綜合考量音樂教師專業種類，也要合理安排課堂教學教師以及課外音樂實踐活動指導教師[8]。

音樂是一門包含豐富橫向學科知識的學科，作為美育教育中的音樂教師，必須要拓寬音樂知識技能和知識面，不斷提高自身的音樂修養和文化水平、審美素養，廣泛了解其他文化知識，全面提升教師素質能力，才能充分激發學生對學習音樂的興趣及對音樂的理解。

高校應充分利用校外資源，特聘知名音樂家、社會杰出音樂工作者來校任教或舉辦講座、大師課。在場地允許的條件下，邀請優秀樂團、舞團來校演出。近幾年來，“高雅藝術進校園”活動受到高校學生的熱烈歡迎及廣泛好評，極大地激發了學生學習古典音樂的興趣。

3.課程設置

高校提升音樂教育水平，首先要保證音樂教育課開設的水準與數量。與此同時，加強音樂類選修課課程安排與分配的合理性，并將音樂類選修課納入到學生培養計劃中，確保每一位學生在大學期間能夠選修到至少一門音樂類選修課。

高校音樂教育應開展形式內容豐富多彩的音樂課程，除了以欣賞為主的音樂課之外，還可以開設聲樂、器樂、舞蹈、合唱等技法類的課程，還可以有樂理知識、歌曲創作等音樂知識類課程，以滿足學生對多領域音樂文化的學習興趣。上課形式除了講授型的公共課形式，還可以帶學生觀摩音樂演出或排練，引發學生主動對音樂進行探究。在課程內容設置中，既要保留經典的西方古典音樂文化，更要弘揚優秀的中華民族傳統音樂，還要學習現今廣為傳唱的、符合社會主義核心價值觀的流行音樂文化[9]，要對本地區、本校的特色音樂文化加以保護和傳承。

由于美育中的音樂教育至今沒有一個完整的體系，現階段高校美育音樂教育教材也鳳毛麟角。高校應當鼓勵各位美育音樂教育教師結合當地、本校的實際情況，在中小學音樂教育的基礎上，進行音樂教材的創編，帶領學生更深入挖掘音樂的內容，深刻領略音樂的美。

4.音樂實踐

教育指導，實踐養成。課堂學習與課外活動，都是音樂學習的重要組成部分，二者相輔相成，缺一不可。通過參加課外音樂活動、舞臺表演等實踐，會更好地鞏固高校學生的音樂知識、技能，使學生加深對音樂學習的了解與熱愛，激發學生對音樂學習更大的興趣。

音樂本就不是虛無縹緲的空中樓閣，音樂應該走出教室，真正進入到學生的生活當中，使學生通過實踐體驗音樂的情感本質，培養和提高學生的感性表達音樂的能力。相對于中小學生，高校學生時間上更為寬松，也有較大的自由來保證完成課外音樂實踐活動。可以鼓勵學生利用課余時間創作內容積極向上的音樂作品，鼓勵學生舉辦音樂會、舞蹈專場演出，甚至可以走上街頭進行公益演出。普通高校的美育音樂實踐活動重在學生在參與過程中對音樂的親身體驗和感受，培養學生對音樂的興趣與熱愛，增強學生學習音樂的自信心。

目前很多高校都有一定數量的、學生自發形成的音樂社團，這是大學生進行音樂實踐的重要形式之一。但總體上處于監管缺失狀態，學校應專設機構，委派教師進行引導、監管，促使音樂社團健康有序發展。

5.評價體系

評價體系是對音樂教育預期目標的檢驗，能夠激勵學生學習音樂的內在動力，引導學生朝預定目標前進，及時發現教師在教學中的問題，并對偏離目標的行為進行及時的調整。制定合理的人才評價標準是更好地進行普通高校音樂教育的基礎和前提。

音樂教育不同于一般學科，無須拘泥于卷面考查能力，可以通過舉辦一場音樂會、寫一篇樂評、創作一首正能量歌曲等多種方式來檢驗學生的學習成果。需要明確的是，普通高校美育中的音樂教育并不是培養專業音樂人才的，對學習成果的考查也應該更注意學生對學習音樂的興趣和態度，注重幫助學生培養良好的音樂審美感受。

對教師教學質量的評價也應從多方面多角度來考核，要重視評價的多元化。

6.高校音樂教育特色的創建

國家的強大基于文化的自信，而文化自信源于對優秀傳統文化的傳承。高校音樂課程要以學習和弘揚中華民族優秀傳統音樂為基礎，依托本校相關學科優勢和當地教育資源優勢，兼收西方古典音樂文化和世界各地民族音樂，拓展教育教學內容和形式，創立高校音樂教育特色。

高校音樂教育要注重結合本地區、本校特色，帶領學生對本地區民族文化挖掘、整理、保護、傳承，建立以民族文化特色為重點的校本課程。如湖南湘西地區高校把土家族民歌、土家族舞蹈作為校本課程，從多角度深入挖掘整理土家族歌舞樂，使學生對土家族音樂文化有了一定的了解，并對土家族及湘西少數民族產生了濃厚的情感認識。對本校已成規模的音樂藝術社團，如合唱團、管弦樂團等有一定規模的音樂藝術團體，進行有傾向性的重點培養，打造成為校園精品，讓更多的學生在學習音樂的同時，培養團隊精神和集體榮譽感。打造高校音樂教育特色，在課程中引導學生完善人格修養，強化學生的文化主體意識和文化創新意識，增強學生傳承弘揚中華優秀文化藝術的責任感和使命感。

參考文獻：

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[責任編輯：陳立民]