小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐探索

馬海英

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的意義、實(shí)現(xiàn)途徑以及需注意的問題，為生活化教學(xué)的有效實(shí)施提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；實(shí)踐探索

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生初步接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、形成數(shù)學(xué)思維、掌握數(shù)學(xué)思想的重要途徑，因此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以促進(jìn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，為他們進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)以及以后的工作與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施意義

生活化教學(xué)，是以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過自己熟悉的生活元素學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)的一種教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，生活化教學(xué)符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，相對(duì)于其他學(xué)科來說數(shù)學(xué)是比較難理解的，生活化教學(xué)方法的應(yīng)用，可以將抽象、難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、具體、已感知的內(nèi)容，使數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被小學(xué)生理解和掌握。

第二，生活化教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。形象思維是小學(xué)生主要的思維形式，對(duì)于以抽象的數(shù)為主要內(nèi)容的數(shù)學(xué)課程，小學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解上存在一定的困難，而生活化教學(xué)方式的應(yīng)用能夠有效解決這一問題。

第三，生活化教學(xué)符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”“要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索”等內(nèi)容，實(shí)際上與生活化教學(xué)的實(shí)施特點(diǎn)不謀而合，因此可以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)是符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

由于數(shù)學(xué)學(xué)科抽象的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)也具有一定的抽象性，對(duì)于小學(xué)生來說難以理解。如果將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)活化為小學(xué)生日常生活中的現(xiàn)象，將更有利于理解和接受。例如，在講有余數(shù)的除法時(shí)，很多小學(xué)生不理解“余數(shù)”，對(duì)此，教師可以通過學(xué)生實(shí)際生活中的例子為他們解釋余數(shù)的含義。如果班上共有40名同學(xué)，教師可以讓學(xué)生給全班同學(xué)分組，每組9個(gè)人，可以分成幾個(gè)組，還會(huì)余下幾名同學(xué)。對(duì)此列算式：40÷9=？通過計(jì)算，學(xué)生得出全班同學(xué)可以分成4個(gè)組，同時(shí)還余下4名同學(xué)。這時(shí)，教師讓學(xué)生思考余下4名同學(xué)表明了什么問題，繼而順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察4小于每組人數(shù)9，即得出余數(shù)4表示這4名同學(xué)不夠再分成一個(gè)組的結(jié)論。通過這樣的過程，將難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)融合到實(shí)際生活中，不僅便于學(xué)生理解，而且使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)深有感觸。

（二）數(shù)學(xué)問題生活化

數(shù)學(xué)問題生活化即為抽象、枯燥的數(shù)學(xué)問題注入生活元素，或者說將數(shù)學(xué)問題置入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，可以起到化抽象為具體、化枯燥為生動(dòng)的效果。例如，在講解多邊形的面積這部分知識(shí)時(shí)，教師可以將求解多邊形面積的問題用生活化的形式進(jìn)行表達(dá)或講解，使問題更加形象、具體，便于解決。如計(jì)算平行四邊形的面積，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作平行四邊形的紙片，然后通過裁剪、拼接將平行四邊形變?yōu)檎叫危M(jìn)而通過計(jì)算正方形的面積得出平行四邊形的面積，以及平行四邊形面積的計(jì)算公式。

（三）解題思路生活化

有效的解題思路是一種重要的數(shù)學(xué)能力，涉及數(shù)學(xué)推理、邏輯推理、空間推理等多種方面。對(duì)于形象思維能力高于抽象思維能力的小學(xué)生來說，面對(duì)問題不知道該往哪想、盲目解題、馬虎草率的現(xiàn)象非常普遍。例如，在求解x+y=100x-y=30這個(gè)簡(jiǎn)單的方程組時(shí)，很多小學(xué)生只根據(jù)x+y=100這個(gè)信息就盲目得出結(jié)論：x=70（或40、50、60等），y=30（或60、50、40等）。但是將以上數(shù)值代入x-y=30時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論是錯(cuò)誤的，這時(shí)他們會(huì)感到很迷茫，不知道該怎么辦了。這時(shí)，教師可以通過“偵探偵破案件需要一步步尋找線索，最終獲得真相”的生活實(shí)例，將這類問題的解題思路傳授給學(xué)生，讓他們知道解決問題要步步為營(yíng)、按部就班，不能急于求成，隨意解答。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)需注意的問題

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)并不是件困難的事情，但是為了實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的有效性，有一些問題需要教師引起注意，例如，應(yīng)該樹立生活化教學(xué)的理念，以切實(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的目標(biāo)；實(shí)施生活化教學(xué)要充分了解學(xué)生的實(shí)際生活，以免將數(shù)學(xué)教學(xué)置入小學(xué)生不了解的生活情境中，最終影響教學(xué)效果等。

生活化教學(xué)符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得一線教師深入研究、實(shí)踐，以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛