初中地理課堂教學(xué)有效提問的策略研究

摘 要：探索地理教學(xué)中有效提問的方法和技巧，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決地理問題的能力。本文分別從問題設(shè)計(jì)要生動(dòng)有趣，要對問題進(jìn)行合理引導(dǎo)，設(shè)計(jì)探究性問題提升能力等方面去論述。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；有效提問；策略研究

課堂提問是教學(xué)的重要手段和方式，不僅是教學(xué)能力而且還是課堂管理能力的體現(xiàn)。教師通過提問，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)地理能力和素養(yǎng)的提升。為此，在地理課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有效問題，讓學(xué)生參與到課堂中來，有效解決問題，從而提升地理教學(xué)實(shí)效。

一、 問題設(shè)計(jì)要生動(dòng)有趣

教學(xué)是從問題開始的，但是問題要能促進(jìn)學(xué)生思考，那么問題就要有一定的趣味性，并適合學(xué)生的能力。為此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要從學(xué)生感興趣的話題開始，通過對教材編排和補(bǔ)充，讓教學(xué)更充分，并且問題涉及的數(shù)據(jù)和案例要準(zhǔn)備好，以備學(xué)生在回答不好時(shí)作為引導(dǎo)或材料的補(bǔ)充，從而讓學(xué)生解決問題。例如，在“海陸的變遷”學(xué)習(xí)的中，導(dǎo)入部分，我們經(jīng)常是這樣做：我們在以前學(xué)習(xí)地理的會(huì)使用世界地圖，對七大洲四大洋都很熟悉了，你們想一想七大洲四大洋的位置是否有變化？通過這樣提問導(dǎo)入時(shí)，孩子會(huì)有什么樣反應(yīng)，估計(jì)都是在沉默中。一個(gè)導(dǎo)入部分的提問很重要，有時(shí)候課題的開始非常順利，就能很快進(jìn)入新課，而有時(shí)候?qū)W生卻沒有什么反應(yīng)。老師突然提問七大洲四大洋位置的變化，這是超過學(xué)生的能力的，進(jìn)而不能引起他們的反應(yīng)。對于這種情況我們把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，給學(xué)生布置感興趣的問題。比如，改為這次寒假老師去了尼泊爾旅游，帶回來一塊菊石化石，它是尼泊爾人在喜馬拉雅山上撿到的，像這樣的化石在山上有很多。據(jù)考證，3000萬年前這里就是汪洋大海。這一地理事實(shí)說明了什么？這樣內(nèi)容就豐富起來，學(xué)生很好奇，他們猜到海洋是會(huì)變成陸地的或陸地也可能變成海洋。然后就自然地過渡到了今天的課題“海陸的變遷”。因此，我們在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和興趣出發(fā)，讓問題更適合學(xué)生，從而讓他們有話可說。

二、 要對問題進(jìn)行合理引導(dǎo)

對問題的提問，還要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣才有利于學(xué)生在和諧的課堂氛圍發(fā)揮潛能，有助于學(xué)生思考。在平時(shí)的教學(xué)中，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，對學(xué)生來講記憶和思維都可以，這樣都能讓學(xué)生得到很好的發(fā)揮。例如，在講“南極地區(qū)”的知識(shí)的時(shí)候，很多老師會(huì)憑著自己的感覺去引導(dǎo)學(xué)生思考問題，南極大陸不僅寒冷風(fēng)大，而且干旱。氣候環(huán)境如此惡劣，請分析原因。首先來說說這里十分寒冷的原因是什么？學(xué)生也會(huì)想當(dāng)然說這不是被厚厚的冰覆蓋嗎？覆蓋冰只是一種表面現(xiàn)象，這里是需要學(xué)生分析原因的，在他們的感性認(rèn)識(shí)上要進(jìn)行解釋。這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生討論把問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考“剛才的回答對嗎？”接下來學(xué)生就開始調(diào)整思考，說出自己的判斷和觀點(diǎn)。老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，南極大陸不僅寒冷風(fēng)大，而且干旱。造成這種天氣的原因是什么？有很多同學(xué)都爬過山，想一下爬上山頂?shù)母杏X，氣溫和山腳下相比，有什么不同嗎？學(xué)生自然就能想到是由于溫度的問題，最終學(xué)生就能找到是由于因?yàn)槟蠘O大陸有厚厚的冰雪，海拔很高，所以很冷。學(xué)生在課堂上有疑惑是正常的，我們要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生調(diào)整思考，進(jìn)而用自己的語言能夠表達(dá)出來，那么學(xué)生解決問題的能力就會(huì)得到提升。

三、 設(shè)計(jì)探究性問題提升能力

在很長一段時(shí)間內(nèi)，地理還在一個(gè)封閉的環(huán)境中教學(xué)，這樣雖然對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)有利，但是也存在著一些弊端，不利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。主要表現(xiàn)在只強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，讓學(xué)生變得機(jī)械，程式化，學(xué)生沒有生氣和快樂，學(xué)生的潛能就不能得到發(fā)揮和提升，這樣的課堂只能讓學(xué)生覺得沒意思，這樣讓學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的價(jià)值，也影響了學(xué)生參與的熱情。還有一方面就是學(xué)生長期受老師權(quán)威的影響，進(jìn)而失去了主動(dòng)獲取知識(shí)和技能意愿，這樣就不利于學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。為此，我們地理教學(xué)中應(yīng)滲透探究教學(xué)的理念，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性的問題，讓學(xué)生合作和探究能力得到鍛煉和提升。通過解決探究問題的過程，獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)“感受—探究—?jiǎng)?chuàng)造”的樂趣，從而得到一種從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這樣的學(xué)習(xí)方式就可以讓學(xué)生充分思考，讓他們愿意進(jìn)行表達(dá)和操作，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的地理素養(yǎng)。我們在講“南極地區(qū)”地區(qū)的時(shí)候涉及這樣的問題，“越來越多的科考員來到這里，想一想，來南極科考的人多了，會(huì)對這里的環(huán)境造成影響嗎？”如果是這樣的提問就是一個(gè)常識(shí)性的題目，學(xué)生要么說有，要么說無?；卮鸬亩际呛唵蔚?，淺顯的想法。為讓學(xué)生充分地思考和討論這個(gè)問題，對問題進(jìn)行豐富和拓展，這樣展示給學(xué)生：“很多科考員來到南極，據(jù)中國極地研究中心的同志介紹：在每次南極考察中，‘雪龍?zhí)柸サ臅r(shí)候滿載貨物，回來的時(shí)候滿載垃圾，已經(jīng)成為慣例。而且盡量使用可再生能源，采用環(huán)保設(shè)備?！比缓筇釂枌W(xué)生：“你認(rèn)為他們這樣做的目的是什么？”學(xué)生就能說出是要保護(hù)南極地區(qū)的環(huán)境。接下來老師再問：“這說明科考活動(dòng)對南極地區(qū)環(huán)境有影響嗎？你覺得科考活動(dòng)會(huì)對南極地區(qū)環(huán)境造成哪些影響？”學(xué)生就認(rèn)為機(jī)器和人會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，另外還會(huì)制造垃圾。最后學(xué)生就顯然可以得到科考活動(dòng)本身就會(huì)影響南極地區(qū)的環(huán)境，因此科考員在科考活動(dòng)中也要重視環(huán)境，保護(hù)環(huán)境。這樣學(xué)生就能經(jīng)過這樣的一個(gè)探究的過程，把自己的想法表達(dá)出來，那么問題就要解決了，學(xué)生思維能力就能得到發(fā)展。

總之，地理教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，需要提問的技巧和藝術(shù)。通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取技能。為此，教師設(shè)計(jì)的問題要具有趣味性，對問題進(jìn)行合理指導(dǎo)，并對問題深度進(jìn)行研究，從而讓學(xué)生在一個(gè)合理范圍內(nèi)去思考和提升自己的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗娟.初中地理課堂教學(xué)有效提問的策略研究[J].科普童話，2017（36）：63.

作者簡介：

朱朝琴，四川省簡陽市，高明九義校。