小學數學核心素養培養的思考與實踐研究

摘 要：雖說小學生距離進入社會還有很長的一段時間，但當前社會不斷發展變化，如果小學生到進入社會時，才開始培養其核心素養，顯然為時已晚。因此，本文將對小學數學中如何培養小學生的核心素養展開分析，希望使小學生在小學數學的學習中，不但具備扎實的數學功底，還能具備社會發展所需要的核心素養。

關鍵詞：小學數學；核心素養；實踐研究

通過對小學數學教材內容研究不難發現，很多知識點都和現實生活中的物品以及時間存在著緊密的聯系。比如生活中各種物品都是圖形組成的物體，黑板是長方形、桌子是長方形等等。由此可見，學好小學數學有利于小學生掌握一定的生活實踐能力，而這種能力的具備對學生核心素養的培養也有很大的促進作用。

一、 對小學數學中培養核心素養的思考

（一） 重要性

核心素養的培養是當前新課程改革之下的教學要求，同時也是社會發展變化中對人才素質的要求。因此無論對學生還是對教師來說，都是一件極其重要的事情。另外，培養學生的核心素養，也是在間接提升學生的學習成績。當學生具備自主學習能力、創新能力、合作能力等一系列核心素養后，不僅在學習上的積極性會得到很大提升，就連學習的能力也會增強。當小學生進入初中或高中后，這些能力會起到非常大的作用。

（二） 關鍵點

小學數學的教材內容，在培養小學生核心素養上有很大的優勢。例如像《認識人民幣》《100以內的加減法》等等，都是可以直接通過實踐來鍛煉學生核心素養的課時。但這并不是說，小學數學教師不用再認真研究教材，就能很好地培養學生的核心素養。相反，教師更應該找準教材中的關鍵點，比如《認識人民幣》這一課時，教師要先找到這一課的關鍵點：人民幣與生活相關，且適合100以內的加減法。因此教師就可以結合《100以內的加減法》共同講解，并通過聯系生活的方式，來培養學生的核心素養。

二、 小學數學核心素養培養實踐措施

所謂的核心素養，就是學生所具備的一種可以實現自身終身發展，以及能適應社會不斷變化所需求的各種技能和知識的能力。核心素養包括很多方面，比如一定的知識水平、合作能力、實踐能力、創新能力等等，這都可以通過小學數學教學來培養。

（一） 通過情景培養學生的核心素養

相對于初中和高中，小學數學教材內容還算豐富多彩，多是以事例的方式展現。而且難度也比較低，這一階段的數學學習，主要就是讓小學生先對數學有初步的了解，培養小學生對數學的興趣。所以根據教材的內容，以及教材的性質，教師可以采用情景教學的方式，以更好地引導學生進入數學的世界，喜歡上這一門豐富有趣的學科，并結合數學教材內容，培養小學生的核心素養。

比如在學習圖形的時候，教師就可以培養學生理論聯系實踐的能力。教師可以將教室和生活中的一些物體拍照，通過多媒體技術將這些物體展現出來，讓學生通過圖片找到這些物體，并說出這些物體是什么形狀。在學生對這些物體的形狀有了初步的認識之后，教師就可以讓學生自己制作一些圖形。可以事先為學生準備較硬的紙、剪刀、膠帶、直尺等道具，讓學生根據自己的想法制作出各種圖形。或者，教師可以給出具體的圖形長度信息，比如讓學生制作六張長度為3cm的正方形。在學生制作完成之后，教師讓學生用這六張正方形，自己制作出一個長方形。在這個過程中，學生不但對各種圖形有了清楚的認識，還具備了動手制作圖形的實踐能力，以及通過圖形創造出幾何體的創新能力。在無形中，學生的核心素養就得到了全面提升。

（二） 通過合作教學培養學生的合作能力

小學階段的數學內容并不是很復雜，教育的主要任務是讓學生具備良好的數學基礎，以及培養學生學習積極性，讓學生在初中和高中的數學學習中更加輕松。小組合作學習就是一種可以激發學生學習積極性，且讓學生具備一定數學理論知識和實踐技能的教學方式。

比如小學生在學習100以內加減法的時候，教師可以采用小組合作學習的方式，培養學生的競爭能力以及團隊協作能力。教師可以根據學生的特性對學生進行分組，每個小組的人數在4～6人之間為宜。首先，教師要設置20道加減法的題目，分別發到小組中，哪個小組最先正確算出20道題目，則獲得一定的團隊積分。教師要告訴學生，每個學生都要參與到解題中來，但具體題目怎么分配，誰解答哪道題目，可以由小組成員共同商定。并且，如果哪個小組成員創新了新的解題方式，教師也可以給小組加上一定的積分。雖然只是一次普通的解題競賽，但因為是以小組合作的形式進行，每個成員為了小組的榮譽，都會積極地參與到解題中來。學生們為了更快更準確地完成任務，必然要事先商量如何分配任務。比如成績好的多解答幾道，成績不好的可以解答簡單一點的題目等等。總之，為了完成這個共同的任務，學生必然會齊心協力，各顯其能。在完成任務的過程中，學生的協作能力、規劃能力等等都會得到培養，而且無論小組最終是否能得到第一名，一起奮戰這個過程也會使學生感受到并肩作戰的快樂。這些都有利于學生核心素養的培養，以及綜合素質的提升。

（三） 加強實踐培養學生核心素養

小學數學中有很多可以動手實踐的內容，比如教師在講授平移時，可以先讓學生通過視頻來了解這個原理，比如讓學生觀看過山車的視頻，汽車移動的視頻等等。之后，當學生對這平移的運動方式有一定了解之后，教師就可以引導學根據這平移進行一些創作。比如，讓學生借助一些工具制作出一個平移運動場景。為了更好地培養學生的自主創新能力，教師最好不進行教導，直接讓學生自由創造。除了平行原理之外，教師也可以讓學生去找一下生活還有哪些是運用了數學原理，比如杠桿原理。例如學生發現了生活中的剪刀是杠桿原理的應用，教師就可以讓學生通過一些道具自己制作一個剪刀。學生在制作剪刀的過程中，實現了將知識點的實踐化，培養了學生的觀察能力；而通過親手制作剪刀，又懂得了剪刀究竟是如何通過杠桿原理進行發力的，使學生對杠桿原理的實踐應用有了更深層次的理解。

三、 結語

核心素養涉及很多方面，因此需要小學數學教師根據不同的教材內容，來培養學生不同的核心素養。但各種核心素養之間也都存在一定的聯系，因此教師在教學過程中要靈活轉變教學方式。

參考文獻：

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[2]余丹，賴允玨.國內核心素養研究熱點分析與思考[J].課程教學研究，2017（03）.

作者簡介：

呂莉，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區會館巷小學。