初中物理課堂中有效情境的創設探究

劉為泓

【內容摘要】所謂的情境教學模式，乃是指任課教師基于使學生更好地領會相關知識點的考慮，從而結合課上講解內容為學生營造出有益于其對相關知識吸收和理解的情境，進而通過情境的帶動作用，使學生進入到高效學習狀態之中，并幫助其實現對相關知識內容的有效認知和掌握。那么，在初中物理課堂中，教師應該創設怎樣的教學情境呢？

【關鍵詞】初中物理 有效情境 實驗情境

初中階段，學生剛剛開始接觸物理學習，教師應該為其創設豐富的、有效的情境，以提升學生的學習興趣與學習效率。為此，本文將從創設生活性物理教學情境、創設實驗性物理教學情境、創設問題情境、創設多媒體教學情境四個方面對初中物理課堂中有效情境的創設展開研究，以供參考。

一、創設生活性物理教學情境

為使學生對初中物理課程更為喜愛，因此，物理教師要善于將學生能夠在日常生活中所接觸到的常見生活素材同課上教學內容進行銜接，以此使學生能夠從生活化的視角實現對物理知識更為深入地理解與吸收。為確保這一教學目的的達成，物理教師必須精細研讀教材內容，同時善于發掘和觀察日常生活中存在的物理現象，并精心設計以前述二者為基礎的生活教學情境。物理教師也可以依托較為簡單的生活化物理實驗操作，使學生對相關物理知識產生求知興趣。

例如，教學《浮力》的相關內容時，為了讓學生了解浮力，教師創設了生活化的物理教學情境：將乒乓球扔到埋在土里半截的水泥管里，然后讓學生想辦法將乒乓球取出。這是在生活中非常常見的一個現象，學生想了很多辦法，一名學生拿來竹竿，在竹竿頭上系上一個漏勺，卻沒有將乒乓球取出。這時，另外一名學生想到了一個辦法：往水泥管中灌水，水進入到水泥管中，水位不斷上漲，乒乓球浮了起來。通過對生活中物理問題情境的創設，學生就會很快地就進入探究狀態，開始進入新課的學習。由此可知生活物理情境的創設，能讓學生帶著問題進行探究思考，激發學生學習積極性。

二、創設實驗性物理教學情境

在以往的初中物理課堂上，任課教師習慣于先帶領學生對實驗步驟、實驗過程以及實驗結果進行觀察，其后交由學生自行重復教師為其演示過的實驗流程。此種實驗演示模式的確能夠幫助學生在觀察和操作過程中實現對相關物理知識的習得。不過筆者認為，此種實驗演示模式的不足之處在于：當學生對教師的演示過程進行觀察后，其在自行完成實驗操作的過程中，因為已經實現得知了實驗結果，新奇感已經大幅下降。有鑒于此，物理教師應當通過帶領學生進行差異性實驗操作，使學生保持足夠的物理知識學習興趣，如“無法不開的書本”等實驗都是這方面很好的教學素材。如筆者在為學生講解“大氣壓強”這一內容時，先將容積較大的試管填滿水，其次將容積較小的試管置于先前的試管之中，并向學生提出問題，要求學生思考：當教師將試管倒置之后，其中的水是否會受重力影響而掉落出來？學生紛紛認為必然如此。在這種情況下，筆者為學生進行了演示，結果與學生的預判截然相反，試管中的水不但未掉落出來，反而發生了向上方的運動。

三、創設問題情境

問題是激發學生思考，提升學生物理學習積極性的重要舉措，提出問題，有利于初中物理教學的順利開展。為此，初中物理教師要善于創設物理問題情境，在課堂上向學生提出問題，以便通過對問題的思考，使學生的注意力和精力能夠集中于課堂之上，并且使學生在問題的驅動之下，先行運用自身先前所掌握的知識對問題進行梳理和思考，并在遇到自身目前無法解決的問題的情況下，會更為全神貫注地聆聽教師的知識講解。

如：在講授《密度》時，課前我提問：“鐵和羽毛哪個重？”一時間，課堂氣氛熱烈，答案各種各樣，在一陣陣爭辯中，最后得到“無法判斷”的結論。接著我又問：“由剛才的問題，我們可以猜測質量可能和哪些因素有關？”頓時課堂氣氛非常活躍，同學們七嘴八舌地討論起來。從提出的問題和同學們對問題的解答我了解到了同學們對控制變量法掌握的程度。因此，通過問題情境的創設，學生的學習積極性和主動性也能被激發起來，學生的判斷力、思辯力也能得到提高。

四、創設多媒體教學情境

現今，多媒體技術已經被廣泛地應用于初中物理課堂之上，借助多媒體技術，利用多媒體聲像圖文并茂的特點，教師能夠為學生直觀地演示一些以往難以在課上演示的實驗。如筆者在帶領學生學習《平拋運動》這一內容過程中，學生對于平拋運動難以理解和想象，感覺到這是一個難點。為了突破難點，筆者便通過多媒體技術為學生演示了物體平拋運動的過程，從而強化了學生對這部分知識的直觀接受。

結語

以上，我們從四個方面就創設物理情境展開了研究。初中階段的物理學習難度并不大，但是由于學生剛剛接觸，學習起來還是會感覺到興致不足，或者知識的消化吸收存在困難。因此，希望教師能夠更好地研究學生的特點，探索物理教學的特點，同時根據學生的學情與物理的特點，運用各種教學情境，為學生營造一個良好的學習氛圍，提升學生物理學習的興趣和效率。

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（作者單位：江西省贛州市南康區第五中學）