初中數學高效課堂教學中學生自主學習能力的培養

徐新倉

【內容摘要】數學是初中階段教學重難點，對學生而言，由于數學知識具有很強的抽象性，故無論理解知識還是解答習題都具有很大難度，如何構建高效課堂更加受現階段教學重視。有效構建高效課堂不僅能提高課堂教學效率，更能培養學生各項優秀能力素養，對學生成長有很大作用。本文結合現階段初中數學教學實際情況，論述如何構建高效課堂以及如何使學生更加主動的學習。

【關鍵詞】初中數學 高效課堂教學 自主學習 能力培養

獨立學習能力是學生必須具有的能力之一，培養學生自主學習能力能激發學生學習興趣及積極性，能在很大程度上提高學生的學習效率。在課堂教學中，學生自主學習過程尤為重要，對學生而言，若單純依靠教師的教學則會使學習效率低下，只有將教師講學與自學相結合，才能最大化提高課堂學習效率，更好的理解及掌握各項知識，掌握各類解題技巧。現階段部分教師仍然對如何在高效課堂中培養學生自主學習能力方面存在不足，針對這種情況，教師應意識到培養學生自主學習意識及能力的重要性，不斷激發學生學習動力，促使學生不斷進步。

一、創設有效教學情境引發學生思考

有效創設教學情境是構建高效課堂的必要條件，也是重要組成部分，若能有效創設教學情境，則能引發學生思考、啟發學生思維，引導學生思路集中到課堂學習中，有利于提高課堂教學效率、培養學生自主學習能力。在創設教學情境時，教師首先應以提出問題或展示實物等方式吸引學生興趣，隨后提出問題并引發學生思考，從而自然的引入教學內容。例如在教學《平面圖形及其位置關系》一章節中的《有趣的七巧板》一課時，教師可以在課前準備一塊七巧板作為道具，并在課堂教學開始前為學生展示，教學生如何拼湊七巧板并鼓勵學生自愿上臺試玩，隨后在引入課堂教學內容，使學生了解圖形間的相互關系。讓學生觀察七巧板的過程能吸引學生注意力，使學生精力集中到課堂中，激發學生思考、調動其積極性，從而有利于培養學生自主學習能力。在創設有效教學情境時，教師可以適當增加教學情境的趣味性，或使情境更加貼近于學生實際生活，從而激發學生自主學習動力、促進學生對知識的理解。

二、激發學生學習興趣

對學生而言，興趣是最好的老師，激發學生學習興趣能使學生更加主動的學習，提高其學習主動性與積極性，對培養學生自主學習能力有很大幫助。要激發學生學習興趣，教師應使教學富有趣味性。隨著信息技術的不斷發展與革新，多媒體教學在教師中運用的越來越廣泛，多媒體將抽象知識以具體形式展示出來，在有利于學生理解掌握的同時相較于傳統教學更加生動形象，更能激發學生的學習興趣，例如在教學《可能性》一章時，教師可以制作抽獎轉盤，假設將轉盤分為紅、黃、綠三部分，規定指針停留在紅色區域為一等獎、黃色區域為二等獎、綠色區域為沒有獎，隨后在多媒體上模擬轉盤運轉過程并統計結果，先讓學生依據生活經驗及自身認知猜測指針停在各部分的可能性，隨后結合實際結果幫助學生分析中一、二等獎的可能性分別為多少。其次教師也可以為學生普及適量課外知識，在對課堂內容進行教學的同時告訴學生一些與課堂有關的內容，在吸引學生興趣的同時豐富學生知識儲備、開拓學生眼界。最后教師可以開展趣味性游戲，鼓勵學生積極參與到游戲中，并充分調動游戲氣氛，使每名學生都能參與其中、樂在其中，讓學生發現學習的樂趣并更加主動的投入到學習中來。有效運用教學游戲不但能激發學生興趣，更能活躍學生思維及課堂氣氛，使學生踴躍發言、勤于思考，對提高學生的課堂參與度，有十分重要的意義。

三、注重學生自學過程

傳統課堂教學中，往往由教師講，學生聽，長期如此不僅會降低課堂教學效率，更會使學生處于被動學習狀態，不利于提高其學習主動性。隨著素質教育的不斷普及，現階段教學越發注重對學生各方面能力的培養，教師在教學過程中也應給學生更多時間讓其自由探討、相互交流。在課堂上，教師應在課前做好準備工作，并在課上先為學生布置任務，留給學生一定時間完成任務后，由教師帶領學生進行分析與總結。例如在教學變量之間的關系相關知識時，教師可以讓學生在課下準備相關表格或圖片，并在課堂上以小組為單位對其進行觀察與分析，隨后由教師帶領學生分析表格與圖片，告訴學生變量的定義及表格、圖片中哪些屬于變量，并分析各變量之間關系。在學生自學過程中，教師應起到良好的引導作用，啟發學生思維使學生不僅了解知識是什么，而且能知道為什么，從而在培養學生自主學習能力的同時培養學生思維能力。如提問學生：自變量和因變量的定義是什么？分別具有什么性質？等等，給學生一定準備時間，隨后抽部分學生回答問題以檢驗學生自學狀況。傳統課堂中，教師往往忽略學生的自主學習過程，長期如此會使學生陷入被動學習狀態，降低其學習效率甚至熱情，注重學生自學過程能鞏固學生在教學中的主導地位，能將學生置于教學中心，更加迎合當今教學理念。

四、運用探究式教學

隨著教育的不斷發展，更加注重培養學生探究精神及能力的探究式教學應運而生，有效運用探究性教學能使學生擁有對知識的好奇心與求知欲。在運用探究式教學過程中，首先教師應使學生意識到擁有探究精神的重要性，讓學生更加注重對知識的探究過程。其次應在教學過程中注重引導，采取提問等方式激發學生求知心理，使學生更加主動的開展探究。最后教師應在學生探究后及時進行總結，指出學生探究過程中存在的問題并提出相關建議，不斷規范學生探究過程，有效的總結不僅能及時發現學生探究過程中存在的問題以幫助學生改正，更能使整個探究過程得到升華，充分發揮探究式教學的作用。若教師能有效開展探究式教學，則不僅能使學生更加主動的投身于學習中，更能使學生具有透過現象看本質的本領，對其提升有很大幫助。例如在教學三視圖相關知識時，教師不僅應告訴學生各常見立體圖形對應三視圖應怎么畫，也應讓學生讓其在課下自行尋找生活中的立體圖形如粉筆盒、文具盒、水杯、錐子等等，鼓勵學生在課下予以觀察并嘗試畫出其三視圖，隨后再與標準答案進行比較，及時發現自身存在不足并予以改正，從而在促進學生理解知識的同時使學生發現探究的樂趣，享受探究的過程。

五、運用生活化教學模式

數學是一門貼近于生活的學科，許多課本內容在實際生活中都有其對應應用，開展生活化教學能加強課本內容與實際生活間聯系，使學生在生活中學習，在學習中更好的生活，讓其在以后的生活中遇到與所學知識有關情景時能對所學內容進行聯想與運用，從而不斷鞏固自身知識掌握，且聯想與思考也是自學的一種方法。例如在教學《二元一次方程》一章節時，教師可以舉出生活中實例，例如“小明值日時去水房接水，已知接滿一桶水并倒一桶臟水需要十秒，接一桶水并倒掉兩桶臟水共需要十三秒，則接一桶水和倒掉一桶臟水各需要多少秒？”鼓勵學生對此場景進行聯想，隨后引入二元一次方程的定義及性質，告訴學生其在生活中的應用。隨后教師可以運用生活實例出題以幫助學生理解：“李華要去市場采購油漆和木桶，已知兩桶油漆和三個木桶共1000元，三桶油漆和四個木桶共1400元，求油漆和木桶的單價分別為多少？”隨后為學生講解此題的解題步驟，最后通過移項等步驟計算得到油漆和木桶單價均為200元。最后讓學生自行舉例并進行解答，以鞏固知識掌握。

結語

隨著“以人為本”教學理念的深入人心，現階段教學不再僅僅注重教學生掌握基礎知識，而是更加注重學生在教學中的主體地位，使教師在教學中的角色從單純的知識傳授者轉變為引導者、指路人，對教師而言如何良好扮演學生成長路途中引路人及指導者角色至關重要。本文結合現階段初中數學教學實際情況，從創設有效教學情境引發學生思考、激發學生學習興趣、注重學生自學過程、運用探究式教學以及開展生活化教學五個方面對如何培養學生自學能力進行論述。數學對學生意義重大，高效開展教學對學生全面發展有重要影響，要提高學生學習水平，讓學生更加主動的學習十分重要，教師應對自身教學不斷進行總結與反思，以不斷提高初中數學整體教學水平。

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（作者單位：寧夏中衛市第二中學）