小學語文低年級情境教學策略研究

李柳青

摘 要：在教學體制改革的背景下，小學語文面臨一些新變化，教師需要更新教學模式，創新教學方法。為了滿足課程體制改革的要求，教師可以采用情境教學法。將具體探討小學語文低年級情境教學策略，希望能為相關人士提供一些參考。

關鍵詞：小學語文；低年級；情境教學；策略

在小學教育體系中，語文學科非常關鍵。只有提高小學語文教學效率，才能促進學生的健康成長。情境教學是現代化的教學方法，將其應用在小學語文低年級課堂，可以調動學生的學習積極性，使學生自主進入到文本世界之中。因此教師應該把握情境教學的內涵，發揮情境教學的作用。

一、創設生活教學情境

一切語文知識都是從現實生活中生發而來的，如果脫離了生活實際，語文教學就會成為無本之木。生活場景具有多元化特征，教師應該帶領學生參與生活實踐，讓學生在現實生活中發現語文知識、感悟語文知識和應用語文知識。春季萬物復蘇，冬季白雪皚皚，學生只有獲得親身體驗，才能勘透詞匯的奧秘。因此在教學過程中，教師應該創設生活化的教學情境，讓學生親自體驗描述的場景，實現理論教學和實踐教學的整合。

以《小書包》教學為例，可以讓學生留心觀察自己和其他同學的小書包，并對“書包”擁有概念性的理解。在課堂上，教師可以讓學生對自己背的書包進行描述，如書包的外觀特征、書包里背了什么樣的東西、書包的重要性等。在學生正式進入教學情境后，教師可以為學生呈現一段課文朗讀的音頻，讓學生對比自己的觀察心得，感受書包對學生的重要意義，啟示學生正確對待自己的“小書包”，深化學生對課文內容的理解。

二、創設游戲教學情境

游戲是孩子的天性，每個學生都希望通過游戲接收新知識。情境教學具有兩個方面的特征：第一是具有情感性特征，第二是具有趣味性特征。只有激發學生的自主學習情感，調動學生的學習積極性，才能發揮情境教學的重要效用，提高語文教學的效率。游戲是學生的興趣所在，為了讓學生積極主動地投入課堂，教師可以創設游戲教學情境，寓教于樂，使學生感受語文學習的魅力。

比如，教師在講《猜字謎》時，可以引入“猜字謎”的游戲。在課程導入部分，教師可以先提問學生是否了解謎語，并為學生介紹猜謎的竅門——要想猜謎語，需要動腦筋，學會細觀察，話里尋謎底。之后，教師可以應用多媒體課件呈現以下幾個字謎，讓學生進行自主思考：第一個字謎為“大口包小口”，第二個字謎為“玉上無瑕疵”，第三個字謎為“畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長”，第四個字謎為“一點一橫長，兩點一橫長，你若猜不出，站著想一想”，第五個字謎為“一人站在大樹下”。學生對謎面進行分析，迅速想出了答案。通過猜字謎游戲，學生的自主探索欲望得到激發，學習效率有所提升。

三、創設藝術教學情境

語文教學具有抽象性特征，小學生的生活體驗較少，在理解語文知識時經常會遇到阻礙。以課文意境為例，很多課文距離學生的現實生活較遠，僅僅依靠語言表達是不能夠輔助學生理解的。小學生處在成長的特殊階段，對抽象知識點的認知能力比較弱，對具象知識點的認知能力比較強，因此教師應該采用恰當的藝術手段，如動畫手段、音樂手段等，為學生呈現具體的Flash動畫、視頻等，以此達到理想的學習效果。

比如，教師在講《荷葉圓圓》時，學生在理解以下幾個句子時會出現問題：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”“小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀”“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱”“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花”。文中描述的句子很美，但是學生的抽象想象思維沒有形成，學生在理解過程中會遇到阻礙。此時教師可以采用動畫手段、圖畫手段等，驅動學生的感官，調動學生的想象思維能力。在開展教學設計的過程中，教師可以先為學生播放一段音樂，應用多媒體課件播放荷花隨風搖曳、水滴落在荷葉上滾動來去、青蛙在荷葉上蹲坐、魚兒在荷葉下游動的視頻。在充滿幻想的音樂和動畫中，學生可以獲得聽覺、視覺上的極佳體驗，想象能力可以得到明顯提升。

四、創設合作教學情境

新課程標準提出了核心素養的概念，要求教師在教學過程中滲透核心素養教育，促進學生的全面發展。合作學習能力是核心素養的重要組成部分，為了實現核心素養教育目標，教師應該創設合作學習的情境，提升學生的合作學習能力。在教學過程中，教師可以對學生進行分組，促進學生進行小組合作，提升學生的道德品質。

比如，教師在講《小蝌蚪找媽媽》時，很多學生對小蝌蚪找媽媽的過程出現認知困難。小蝌蚪找媽媽的過程是本節課要學習的重點內容，因此教師應該對學生進行分組，讓學生討論小蝌蚪找媽媽的具體流程，并讓學生以表演的方式進行文本重現。學生形成小組，共同開展了小組討論。一些學生扮演小蝌蚪，一些學生扮演鯉魚媽媽和小鯉魚，一個學生扮演烏龜，一個學生扮演青蛙。在學生的共同努力下，文本重現得以實現，學生基本了解了小蝌蚪找媽媽的過程，把握了文本的重點內容。

綜上所述，小學語文低年級教學具有特殊性。小學生處在成長期，對抽象知識點的理解能力比較差，對具象知識點的理解能力比較強。教師是學生的引導者，擔任著為學生傳道授業解惑的任務，為了促進學生發展，教師需要提高教學效率，采用創新性的教學方法。情境教學法與學生的現實生活緊密相連，可以調動學生的學習積極性，為了使學生積極主動地參與到課程學習之中，教師可以采用情境教學方法。

參考文獻：

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編輯 杜元元