分層教學法在初中英語教學中的應用

李聰聰

摘 要：在新課程改革的大背景下，一線教師針對自己學科的教學方法不斷創新與完善，其中分層教學法收效顯著。它能夠結合不同層次學生的學情因材施教，在最大程度上促進了學生的個人發展。結合初中英語教學實踐，來談一談分層教學法在初中英語教學中的應用。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；教學策略

世界上沒有兩片相同的葉子，每個學生也都是獨一無二的個體，他們在英語學科上的興趣、基礎等方面都體現出了差異性，在此前提下如果再“一刀切”未免有失科學依據。那么，在初中英語教學中該如何運用分層教學法來進行教學呢？

一、根據多元化標準合理劃分層次

為學生劃分層次是分層教學法的前提和基礎，事實上也是絕大多數教師都會做的一件事，對學生的狀況要心中有數，心里有一桿秤，然而有效與否取決于教師劃分層次的依據。有的教師認為分層教學法無非是為了提高學生的成績，所以自然單純地依據學生的英語成績進行小組的劃分，結果卻不盡如人意。科學的劃分方法要求成績占較大比重，但絕不是唯一因素。教師要綜合考慮到學生的英語成績、興趣愛好、性格特點等諸多因素，再進行層次的劃分。這就要求教師做到以下幾點：首先，在教學之余全面深入地了解學生，對學生的了解不再停留在成績的層面，不戴有色眼鏡去評判任何一名學生；其次，盡可能地讓學生之間有互補的機會，無論是成績、性格還是性別，使學生取人之長、補己之短，充分體驗到學習的樂趣。層次劃分的依據避免被學生知道，以免有的學生無法理解老師的良苦用心，反而損害他們學習的積極性。

二、根據不同的層次因材施教

班級授課制的局限即人數多，教師無法照顧到每一名學生，只能照顧到大多數學生，而分層次教學則能夠從一定程度上解決這個問題。既然實施了分層教學，就要從不同方面體現出差異性和層次性。

1.教學目標的層次性

教學目標是一堂課的靈魂，每一堂課都是緊緊圍繞著教學目標展開的，而針對不同層次的學生，教師所制定的教學目標也應適當地做出調整，從學生的學情出發，具體問題具體分析。英語水平較高、興致較濃的學生，通常不滿足于教師的日常授課，經常會“吃不飽”，教師可將針對他們的教學目標著眼于培養能力的層面。對于英語基礎弱一些的學困生，教師也要學會放低要求，不要用自己的專業標準去衡量他們，這樣也更容易調動學生學習英語的積極性。無論是對待何種層次的學生，教師所設置的教學目標都應是需要學生付出一定的努力最后才能達到的，既讓學生享受到成功后的成就感和喜悅心情，又讓成績不辜負他們的努力。

2.作業布置的層次性

作業布置是教學環節中不可忽視的一項，高質量的作業能夠有效地幫助學生查缺補漏，檢測這節課的學習效果，使知識點的落實更加扎實。對于層次較高的學生，教師可適當地布置一些課后拓展題，幫助他們開闊視野，活躍思維。相對來說，層次低一些的學生，則需要進一步地鞏固落實基礎，爭取在考試中會的題不丟分。

3.教學評價的層次性

初中生正值13～16歲的青春期，渴望受到外界的認可與關注，無論是哪個層次的學生都是如此，及時而又有效的教學評價能夠幫助學生更加清楚地認識自我，而對不同層次的學生，教學評價也應體現出一定的層次性。層次較高的學生，英語成績棒、能力強，是班級中的佼佼者，但個別學生心高氣傲，取得一定的小成績后極容易翹尾巴，通常表現出來的就是成績不穩定，教師要做的就是及時為他們敲響警鐘，在他們心浮氣躁時提醒他們，表明自己對他們的期待值，鼓勵他們不要讓老師失望。相反地，對于層次較低的英語學困生，他們最需要的莫過于老師的鼓勵和表揚。這類學生英語薄弱已經不是一天兩天的事，而是從小基礎沒打牢，更可怕的是學生已經形成了根深蒂固的觀念，認為自己英語不好，從而放棄努力。為此，教師要努力發現他們身上的閃光點，哪怕是點點滴滴的小進步，也要把它夸大，大肆宣揚，鼓舞士氣，要讓學生相信自己是可以學好的，自己的英語并不差。

例如，在講授How do you get to school？這一課時，我對層次較低的學生設定的教學目標為：Talk about how to get to places。這是這一單元的基本句型，其他內容都是由它具體展開的，這個句型靈活地掌握后，便可進行舉一反三。在學生適應實現學習目標并享受它帶來的成就感后，逐漸也會在自主學習的過程中學會給自己樹立目標，養成良好的學習習慣。

總而言之，分層教學法固然是一種行之有效的教學方法，但如何才能讓其為我所用，還需要教師在新課程改革的大背景下，在初中英語的教學過程中多思考、多探索，充分發揮自己的聰明才智，從學生的學習情況出發，實事求是，構建豐富而又高效的初中英語課堂！

參考文獻：

[1]侯華珍.淺析初中英語分層教學路徑選擇與創新思考[J].英語教師，2015（10）.

[2]吳瓊.初中英語分層教學的運用探析[J].現代教育科學（普教研究），2013（3）.