淺談技工學(xué)校班級(jí)管理過(guò)程中的方法與藝術(shù)

林茉莉

摘 要：技工學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)、輸送技術(shù)人才的重要教育機(jī)構(gòu)。近年社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，技工院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力也逐年上升，這種現(xiàn)狀的存在為技工學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了新的壓力和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合自身近幾年從事技工學(xué)校班級(jí)管理的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探究技工學(xué)校班級(jí)管理過(guò)程中的方法與藝術(shù)，以便更好提升目前技工學(xué)校班級(jí)的管理水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 班級(jí)管理 方法與藝術(shù)

技工院校的主要職責(zé)是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)別專業(yè)人才。但隨著企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)加劇，企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生能力和素質(zhì)的要求逐年提升。目前技工學(xué)校所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍存在生源質(zhì)量不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的問(wèn)題，因此技工學(xué)校一定要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，以進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，保證每個(gè)畢業(yè)生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生理想，為企業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量和水平離不開(kāi)班級(jí)管理，接下來(lái)筆者就從以下幾方面來(lái)論述技工學(xué)校班級(jí)管理過(guò)程中的方法和藝術(shù)。[1]

一、技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理分析

技工學(xué)校學(xué)生的年齡段以15—21歲之間居多，這一年齡段正是人一生中的青春初期，這一階段的人普遍存在自制力差、獨(dú)立意識(shí)逐漸萌芽、思維活躍等。具體來(lái)講，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方面的心理問(wèn)題和情感方面的心理問(wèn)題。學(xué)習(xí)方面主要有學(xué)習(xí)態(tài)度不好：技工學(xué)校的學(xué)生對(duì)于技工學(xué)校認(rèn)知存在偏差，普遍具有自卑心理，認(rèn)為技工學(xué)校學(xué)生的身份標(biāo)簽是一件“不光彩”的事情；學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差：他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面缺少動(dòng)力，需要借助于老師的監(jiān)督來(lái)進(jìn)行；學(xué)習(xí)具有盲目性：在學(xué)習(xí)方面沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低。情感方面主要暴露的問(wèn)題是情緒不穩(wěn)定、處事態(tài)度差、心理壓力過(guò)于嚴(yán)重。這些情感方面的壓力主要源自于社會(huì)大環(huán)境的影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子必須進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校才能夠擁有好前程，而上技工學(xué)校的學(xué)生的前途不佳，在這樣的認(rèn)知作用下技校學(xué)生的心理壓力增大，容易產(chǎn)生悲觀、抑郁的心理。[2]

但客觀而言，一般進(jìn)入技工學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生大多是那些初中畢業(yè)或高中畢業(yè)考不上高中和大學(xué)的學(xué)生，這類群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備等各方面的綜合水平要比高中學(xué)生、大學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)低很多。因此在進(jìn)行技工學(xué)校班級(jí)管理教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量少等問(wèn)題，這些問(wèn)題的長(zhǎng)期存在必將會(huì)導(dǎo)致技工學(xué)校學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)低，不利于技工學(xué)校教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。[3]

二、教師工作中存在的問(wèn)題

教師在技工學(xué)校的班級(jí)管理過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)反饋目前技工學(xué)校的班級(jí)管理過(guò)程中主要存在對(duì)學(xué)生要求標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、對(duì)學(xué)生教育方法缺乏人性化等幾個(gè)方面的問(wèn)題，接下來(lái)筆者就針對(duì)上述四種問(wèn)題進(jìn)行更詳細(xì)的分析。

1.對(duì)學(xué)生要求標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高

“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)？”特別是對(duì)于處在青春期的技校學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)錯(cuò)是非、曲直的辨別能力較差，可能會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，不可能做到時(shí)時(shí)完美、事事完美。這就需要我們用一顆寬容的心，去容納學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。

2.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

目前技工學(xué)校學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績(jī)較差、文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但是在某此領(lǐng)域某種程度上可謂是奇才、怪才、偏才。我們不能簡(jiǎn)單地以單一、固化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可以多元化。

3.對(duì)學(xué)生教育方法缺乏人性化

在“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)的影響下，人們常常有這樣的觀點(diǎn)：學(xué)生應(yīng)該服從班主任，被班主任批評(píng)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?。或許讓學(xué)生服從很容易，但是處于叛逆期的技工學(xué)校學(xué)生追求個(gè)性發(fā)展，個(gè)體意識(shí)明顯加強(qiáng)，更追求人與人之間的一種平等交往。讓學(xué)生心服口服地服從班主任，還需要我們更新教育觀念，用真心來(lái)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

三、班級(jí)管理過(guò)程中的方法與藝術(shù)

技工學(xué)校的班級(jí)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，但同時(shí)技工學(xué)校的班級(jí)管理也是有章可循的工作，要做好技工學(xué)校的班級(jí)管理，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)論述，在技工學(xué)校的班級(jí)管理中探究管理方法和藝術(shù)。

1.牢記一個(gè)“愛(ài)”

“愛(ài)”是教育工作者身上所應(yīng)當(dāng)具備的特質(zhì)，它是調(diào)動(dòng)教師工作積極性、贏得學(xué)生認(rèn)可的原動(dòng)力。班主任是教育工作中的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的帶路人。班主任除了技工學(xué)校的班級(jí)管理常規(guī)的工作之外，還應(yīng)當(dāng)飽含一顆愛(ài)心，和學(xué)生打成一片，不僅在學(xué)習(xí)時(shí)間，在課外生活方面，班主任也應(yīng)當(dāng)和學(xué)生打成一片，聽(tīng)取學(xué)生們的心聲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所出現(xiàn)的心理問(wèn)題、生活困難，并及時(shí)的提供幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好更快地戰(zhàn)勝困難，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)塑造良好的個(gè)人思想品格。[4]

2.掌控一個(gè)“局”

什么是局？局就是環(huán)境、境界。局之于班主任和技工學(xué)校的班級(jí)管理，意思是要不斷提升班主任的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用。客觀來(lái)講，班主任在技工學(xué)校的班級(jí)管理中所處的位置是設(shè)計(jì)者和領(lǐng)導(dǎo)者。因此教師自身的綜合水平直接決定了其對(duì)學(xué)生所造成的影響。因此我們一定要重視提升技工學(xué)校的班級(jí)管理中班主任的能力與水平，筆者認(rèn)為可以從以下結(jié)兩個(gè)方面來(lái)提升：一方面、提高政治、思想和品德素養(yǎng)。班主任所表現(xiàn)出來(lái)個(gè)人修養(yǎng)和知識(shí)文化水平對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極大的感染和帶動(dòng)作用，學(xué)生能夠從班主任所展示出來(lái)的個(gè)人魅力中耳濡目染，潛移默化，起到良好的教育作用。另一方面，技工學(xué)校的班級(jí)管理中班主任必須具備過(guò)硬的心理知識(shí)。技工學(xué)校中的學(xué)生存在各式各樣的心理問(wèn)題，如自控能力差、自卑、學(xué)習(xí)心態(tài)差等問(wèn)題，班主任要想解決好這些問(wèn)題，自身必須要具備良好的心理素質(zhì)和心理知識(shí)，以此來(lái)正確的引導(dǎo)和教育學(xué)生，幫助學(xué)生走出心理困境。

3.創(chuàng)設(shè)一個(gè)“場(chǎng)”

什么是場(chǎng)？場(chǎng)實(shí)質(zhì)上就是一種氛圍，一種文化。場(chǎng)的力量是無(wú)形而強(qiáng)大的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)強(qiáng)大的場(chǎng)，在技工學(xué)校學(xué)生群體中間建立起班主任的威望和影響力，營(yíng)造班集體的向心力和凝聚力。創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)”可以通過(guò)建立班級(jí)文化，如班歌、班呼等形式來(lái)進(jìn)行；開(kāi)展一系列班級(jí)活動(dòng)，如定期舉行班會(huì)、班級(jí)聚餐、班級(jí)文娛活動(dòng)等；制定班級(jí)制度，如懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)制度等舉措來(lái)營(yíng)造“場(chǎng)”，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的集體參與熱情。

4.把握一個(gè)“度”

什么是度？度就是智慧、方法。班級(jí)管理過(guò)程中，如果過(guò)度“放權(quán)”，會(huì)導(dǎo)致無(wú)序——學(xué)生放任、難以自律；如果過(guò)度“集權(quán)”，會(huì)導(dǎo)致無(wú)為一一班干部難以發(fā)揮自我管理、自我約束、自我教育的作用。技工學(xué)校的理想模式是班主任引導(dǎo)，學(xué)生為主體。同時(shí)，我們?cè)趯?duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中要學(xué)會(huì)留有余地、學(xué)會(huì)等待。班主任如父，要心境寬闊；班主任如母，要心凈如佛；班主任如友，要心靜平和。只要能夠擔(dān)起重任、充滿愛(ài)心，同時(shí)掌握學(xué)生管理過(guò)程中的方法與藝術(shù)，我們就一定能與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，并能有效推動(dòng)班級(jí)管理朝著良性方向發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，技工學(xué)校班級(jí)管理的重要性不言而喻，通過(guò)上述關(guān)于“技工學(xué)校班級(jí)管理過(guò)程中的方法與藝術(shù)”的論述，將自己近幾年來(lái)在技工學(xué)校班級(jí)管理過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)和方法融入其中，希望對(duì)廣大技工學(xué)校班級(jí)管理人員有所幫助、有所啟發(fā)，更期待大家集思廣益、在技工學(xué)校班級(jí)管理過(guò)程中積極探索，來(lái)尋求更好的技工學(xué)校班級(jí)管理之道。

參考文獻(xiàn)

[1]王欣. 淺議“以學(xué)生為中心”的技工學(xué)校班級(jí)管理模式[J]. 職業(yè)，2016，（18）：61-62.

[2]甘瓊藝. 技工學(xué)校班級(jí)管理探索與實(shí)踐[J]. 職業(yè)，2016，（03）：55-56.

[3]姜富寬. 淺談技工學(xué)校班級(jí)管理過(guò)程中的方法與藝術(shù)[J]. 職業(yè)，2014，（26）：45.

[4]鄧牡丹. 技工學(xué)校班主任班級(jí)管理方法分析[J]. 江西化工，2014，（03）：217-218.