高中語文閱讀教學中對話對策研究

孟浩

摘 要：高中語文的閱讀學習在語文學習中占有非常顯著的地位，它不僅僅是語文學習的基礎(chǔ)，也是考試所要重點考察的內(nèi)容。因此教師在教學實踐中，應(yīng)該摒棄之前傳統(tǒng)的教學模式，采用新型的對話式閱讀教學方法，是高中語文的閱讀課堂變得更加富有吸引力，使其真正能發(fā)揮出其積極的作用。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學 對話 對策研究

隨著新課程改革的日益推進，高中語文閱讀教學采取對話式的教學方式也成為了必不可擋的趨勢。所謂對話式教學，即指教師放棄原有的自問自答或單方授課的教學手段，而是通過達到與學生之間地位平等，相互尊重的狀態(tài)，展開雙方交流式的教學方式。采用對話式的教學方式，可以幫助學生與老師之間建立密切的師生關(guān)系，并且?guī)椭鷮W生逐步對閱讀學習甚至語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，筆者就以自身的實際教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過分析，高中語文閱讀教學現(xiàn)存的不足，具體和大家探討一下，如何在實際教學活動中貫穿對話式的教學手段。[1]

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學存在的不足

1.對于學生在閱讀時的獨特感受不夠重視

閱讀是一個需要學生通過與文本的對話和與教師的對話，獲得獨特體驗的過程，所以在閱讀教學過程中，不僅僅要注重通過同學與同學之間的交流，學生與老師之間的交流以活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，從而達到更好的理解文本的效果，還要重視讓學生進行自主地與文本之間的交流，使其能把思維專注到文本體驗與自我體驗的結(jié)合上，也才能夠更好的產(chǎn)生不同于他人的獨特情感體驗。只有這樣學生才能夠在全方位理解文本的基礎(chǔ)上，有更好的語言表達能力和分析鑒賞能力，進而才能全面提高自己的語文素養(yǎng)。

2.不能很好的以閱讀文本為中心展開教學

很多教師在開展高中語文課堂的對話教學時，為了能給學生帶來一種平等、相互尊重的感覺，為了能夠極大限度地活躍課堂氛圍，通常會忽視閱讀教學的質(zhì)量。學生在完全放松的課堂環(huán)境下，話題的談?wù)擖c往往也會逐漸偏離閱讀文本，如果教師不能及時的制止這種偏離中心的對話，即使能給學生帶來很好的課堂體驗，但閱讀課堂的質(zhì)量并不能得到保證，閱讀課堂原有的價值也就不能得到體現(xiàn)，對于學生語文素養(yǎng)和語文學習能力的提高也會有所阻礙。[2]

3.師生間對話的策略性不足

教師作為閱讀課堂的總策劃者和引導者，在閱讀的對話教學中，必須有足夠的策略性，否則閱讀對話也只是空有量上的優(yōu)勢，而無質(zhì)上的飛躍。教師在與學生進行對話時，必須要注重對話的深度，只有給學生提出一些較有深度的問題，才能引導其在課下花費較長的時間，進行自主思考，也只有這樣才能真正地讓學生從自己出發(fā)，提高自己的理解能力，才能真正的使對話教學發(fā)揮其顯著作用。[3]

二、高中語文閱讀教學中的對話策略

1.做好文本閱讀的準備工作

想要使學生能對文本有更加深刻，切身的體會與理解，在課前就必須做好充足的閱讀準備工作。首先，教師應(yīng)該引導學生自主查閱，關(guān)于閱讀文本的背景資料，一切的閱讀材料都不是脫離于時代背景和作者而獨立存在的，只有學生對于與文本相關(guān)的其他知識有了一定了解的基礎(chǔ)上，才能發(fā)掘出閱讀文本中的更多隱含內(nèi)容，也才能真正的與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。其次，教師正是進行文本閱讀之前，做好備課工作，通過制作一定的與生活相關(guān)的導語，激發(fā)學生的閱讀興趣，也讓學生能夠更好的通過把文本與生活緊密結(jié)合起來，從而對文本有身臨其境般的感受，也才能從內(nèi)心出發(fā)，從實際出發(fā)，對文本內(nèi)容有更加合理的判斷。

2.教師做好文本閱讀的引導工作

雖然，學生才是文本閱讀的主體，但是教師發(fā)揮的引導作用仍然不可以忽視。教師在實際的對話式閱讀教學過程中，應(yīng)該通過了解學生的具體學習情況，來引導學生完成閱讀的整個過程。比如，在學生難以對閱讀的某個知識點有較強的共鳴時，教師可以引導其進行充分的材料搜集工作，也可以引導其通過與同學之間的深度交流產(chǎn)生新的認識，同時教師還可以引導其主動地與自己進行溝通交流，從而更好地在反觀自身的基礎(chǔ)上理解文章。[4]

3.多種教學手段相結(jié)合提高對話式閱讀教學課堂效率

一般情況下，對話式閱讀主要是有學生與學生之間的對話，學生與教師之間的對話，學生與文本之間的對話這三種方式。而在這幾種方式中，最為重要也最為關(guān)鍵的便是學生與文本之間的對話，因為只有學生與文本有了更加深入的接觸，學生才能產(chǎn)生獨特的個人體驗，也才能達到閱讀的最終目的。因此，教師應(yīng)該使用多種教學策略相結(jié)合的方式，讓學生能與文本有更加有深度的對話。比如教師可以通過讓學生在課堂上進行有感情的誦讀的方式，讓學生在重復的朗讀后，逐漸能夠把握文章所要表達的情感，以及作者的寫作目的。教師也可以利用讓學生改編并表演情景劇的方式，讓其在反復閱讀劇本和表演的過程中，能夠更加深入的揣摩文中人物的性格特點和思想情感，從而就更加理解文章的創(chuàng)作目的和蘊含的內(nèi)涵。

結(jié)語

高中語文閱讀教學，不僅能夠很好的考察學生的實詞斷句能力，并且對于學生將來的文學作品認知和欣賞能力也有很大的幫助。因此，作為高中語文教師，在進行高中語文閱讀教學時，必須通過自己的不斷探索，以及與其他教師之間的及時交流， 采用更加有效的對話式閱讀教學方式。在課堂教學中，教師要通過做好文本閱讀的準備工作、做好文本閱讀的引導工作采用多種教學手段相結(jié)合的方式，以及其他一系列可以提高對話式閱讀課堂教學效率的教學手段，不斷地提高學生的閱讀興趣，發(fā)揮閱讀教學應(yīng)有的

作用。[5]

參考文獻

[1]童春山. 談高中語文閱讀教學中的對話策略[J]. 課外語文，2016，（01）：105. [2017-10-07].

[2]張穎華. 高中語文閱讀教學中的對話策略[J]. 上海教育科研，2014，（07）：81-83. [2017-10-07].

[3]王瀅. 對話教學在高中語文閱讀教學中的運用[J]. 考試周刊，2013，（83）：33. [2017-10-07].

[4]王虹. 高中語文閱讀教學中的對話策略[J]. 考試周刊，2015，（50）：41. [2017-10-07].

[5]肖夢華. 高中語文“對話式”閱讀教學策略[J]. 科教文匯（下旬刊），2007，（04）：57. [2017-10-07].endprint