高中生物教學中“合作”的開展及教學策略研究

高志英

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教學過程中提倡對學生進行素質教育，旨在培養學生綜合全面的發展。當前在高中生物教學中，合作學習是教師經常使用的教學方法之一，通過采用有效的策略開展合作教學，能夠進一步提高學生的創新能力和自主能力學習，同時也有助于增強教學效果，促進高中生物教學水平不斷提高。

關鍵詞：高中 生物教學 “合作”學習 應用策略

在高中教學體系中，生物是其中重點的基礎科目之一，其中包含了物理、數學、化學等學科的知識，并且生物學科本身也富含了大量的知識點，具有較強的理科性質，給學生的學習帶來了一定難度[1]。傳統的高中生物教學過程中，教師通常采用知識灌輸式進行教學，并安排學生進行大量的練習，通過反復的訓練掌握相應知識點，這種教學方式取得的效果并不理想，同時也會讓學生產生一定的疲勞感，進而對學習生物失去興趣。然而在高中生物教學中開展合作探究學習，能夠讓學生對所學知識留下更深的印象，當學生在今后的學習中遇到相似問題時，可以更加靈活的解決問題，有助于提高學生的自主學習能力[2]。與此同時，在合作學習的過程中，學生能夠在小組中共同探討問題，面對問題一起想辦法解決，不但可以提高學生的學習效率，還促進了學生之間的溝通和交流，提高學生的團隊協作意識，促進學生綜合全面的發展。

一、高中生物教學中開展“合作”學習的重要意義

隨著教育事業的發展，新課改的進程不斷加快，全面對學生實行了素質教育，促使高中生物教學的模式和理念發生巨大改變。目前在高中生物教學過程中，由于教師受到多年應試教育的影響，所應用的教學方法依舊過于傳統，教師在進行授課的過程中，常常十分詳細的講解教學內容，要求學生做好學習筆記，導致學生學習起來比較被動，教師是課堂教學的主體，忽視了學生的個人能力發揮和綜合能力培養，進而學生的學習效果并不理想，對學生未來發展產生一定的阻礙作用[3]。針對當前教學中存在的這種情況，教育工作者急需采用措施解決這一問題，可以嘗試將合作探究學習方式滲透到高中生物課堂教學中，這樣一來，便能夠使教師的教學目標順利達成，同時也可以有效增進教師與學生之間的感情，形成和諧、友好的師生關系，學生在活躍、輕松的環境中學習，更有利于學生掌握知識，提高學習效率，并且學生也能夠通過合作學習不斷提升自身的自主學習能力、思維能力和創新能力，同時還能增強學生的團隊協作意識，促進學生成為新時期優秀的高素質人才。

生物是高中教學體系中的基礎課程之一，其中包含的知識點十分廣泛，并且高中生物具備較強的實踐性和理論性，與實際生活息息相關，因此教師在教學過程中應該將教學內容變得生活化，貼近學生的實際生活，從而使學生對生物知識有更深刻的理解，同時也能夠激發學生的求知欲望，讓學生主動去探索、去學習生物知識。教師應摒棄傳統的教學方式，不再采用填鴨式的教學方法，真正將學生作為課堂教學的主體，充分吸引學生的注意力，使學生產生濃厚的學習興趣，進而提高學生的學習信心[4]。因此，在實際的課堂教學中，教師一定要重視學生自我價值的體現和個性發展，利用合作探究學習方式展開教學，讓學生積極參與到學習和討論中，從而有效的將知識點應用到實際生活中。眾所周知合作探究學習需要通過團隊協作來實現，僅憑單人的力量無法完成，因此，在高中生物課堂教學中讓學生進行合作學習，可以培養學生的協作能力和交際能力，利用團隊協作的方式共同完成學習任務和目標。

二、高中生物教學中開展“合作”學習的基礎

由多個人組成一個小組，并且所有人有共同的目標即構成了一個團隊。在高中生物教學中開展合作學習，教師首先應該將學生分成若干小組，也可以讓學生自行組成小組，每組人員在3-5人之間最為適宜，這樣合作學習的基礎工作便完成了[5]。接下來教師可以設置學習任務，并讓學生在小組中討論學習，例如，在教學《生態因素》這一節的過程中，教師為學生設置學習任務，探究水稻的生長與發育會受到自然界中哪些因素的影響。當教師提出問題后，學生便會在小組中進行激烈的討論，之后每組派出代表發表，并安排學生記錄、匯總結果，這樣一來，學生便能夠通過自主學習掌握自然界中影響水稻生長與發育的因素有哪些，教師隨即導入本節課的主題，讓學生了解到影響生物體成長與發育的因素不是單一的，而是由多種因素組成共同對其造成影響，但是只有這樣才能使生物成長的生態環境更加完整。

在開展合作學習的過程中，教師很容易便完成了教學目標，同時學生也在自主探究當中掌握了知識，并且培養了學生的合作能力和交際能力，對提高學生的學習效率起到很大作用，教師的教學質量和效率也有所提高，在開展合作學習的過程中，教師和學生轉換了角色，將課堂大部分時間交給學生，讓學生充分發揮出主體地位，培養學生綜合全面的發展，也因此增強了高中生物課堂教學的效果。

三、高中生物教學中開展“合作”教學的策略

1.在教學過程中開展“合作”教學

學生的主要任務是學習，而如何能夠讓學生自主學習是教育工作者應該深思的話題。學生通過自主學習和實踐探究，可以了解知識形成的過程中，并能夠在不斷的學習中發現問題、解決問題，從而在潛移默化中將學生所學的知識點進行再現和鏈接，提高學生適應環境變化的能力，這樣一來，學生便可以從原有的知識點中自然生成新知識，產生全新的思路和觀念，取得良好的學習效果。因此，教師在教學的過程中，應該采用科學的方式讓學生對知識產生和發展、變化的過程有更直接的理解和感受，從而使學生的知識創新能力和自主組織能力得到提高，形成新觀念、新知識，同時對于所學的知識也可以起到鞏固、重組、完善的作用。

例如，教師在教學《種群的特征》這節課程時，給學生設置學習任務：“采用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度。”教師將學生分成小組，利用合作探究的方式開展課堂教學。首先準備一張圖紙，將圖紙看作是草地，設定圖紙的面積為100平方米，并在圖中用不同的顏色和形狀表示出不同植物，比如用粉色三角形代替其他植物，藍色正方形代替四葉草，接下來讓學生在小組中估算出草地上四葉草的數量。通過學生在小組中進行討論之后，安排每組各指派一名學生說出四葉草的數量，并分享估算方法，通過分享得之有的小組采用直接查數的方式，有的小組采用估算方式，然而直接查數的方式很浪費時間，運用估算方法雖然快一些，但是結論又不夠準確，因此，學生們再一次進行激烈的討論，最終采用抽樣調查方式發現得出的結論很準確，并且也不費時費力。

在高中生物教學中開展合作學習方式，可以快速完成教學目標，并且也能夠鍛煉學生的交際能力、思維能力和創新能力等，提高學生的學習興趣，打造輕松、愉悅的課堂教學氣氛，同時也很大程度上提高了學生的課堂主體地位，加強生物教學的互動性，全面提高高中生物教學的水平。

2.在實驗教學過程中開展“合作”教學

生物實驗是高中生物教材中的重要組成部分，通過生物實驗的教學，可以讓學生親自動手操作，驗證實驗結論，鍛煉學生的實踐能力，因此在實驗教學中開展合作探究學習，對學生學習生物有很大幫助。例如，在學習實驗“生物組織中可溶性還原糖、脂肪和蛋白質的鑒定”時，教師首先讓學生進行預習，并整理實驗流程和注意事項，在課上讓學生進行分享并討論，最終總結出該實驗的相關要點。學生發現在動植物中都可以提取到蛋白質，而在植物中更容易提取到還原性糖和脂肪；在選取實驗材料時，不可盲目選擇，比如說在鑒定還原糖的過程中，雖然單子葉植物葉片中的可溶性單糖含量較高，可是葉片中還有葉綠素，并且顏色偏深，如果用來做實驗材料將會影響實驗效果，得到的實驗現象會被葉綠素顏色所掩蓋，因此在鑒定還原糖實驗中，實驗材料不選用單子葉植物的葉片；在處理實驗材料時，應該做到細無巨細，保持材料的清潔，鑒定脂肪和蛋白質所需用到的花生種子和大豆需要提前浸泡，保證切片要薄等等。通過讓學生在實驗之前整理注意事項，可以為實驗做好基礎，這樣在做實驗的過程中，學生便能夠正確操作實驗，并體驗到生物實驗的樂趣，同時在合作探究學習中收獲知識，有助于提高學生的生物素養。

3.在復習課中開展“合作”教學

在高中生物復習課中開展“合作”教學，能夠幫助學生鞏固知識點，使學生的知識結構更加完善。例如，教師給出一個關鍵詞“細胞”，讓學生在小組中討論這個關鍵詞，回憶所學的知識中哪部分與細胞有關，通過討論之后構成“細胞”知識結構圖，有助于學生對知識進行梳理，同時也能夠將知識進行鏈接，達到有效的復習效果。

結語

在高中生物教學中開展“合作”學習有一定的教育意義，不但有助于學生完成學習目標，還能培養學生的綜合能力發展，同時也進一步促進了高中生物教學的改革。

參考文獻

[1]黃小立.分析高中生物教學中合作學習策略應用及效果[J].中國科教創新導刊，2013（9）：63-63.

[2]宋飛.高中生物教學中合作學習策略應用及效果[J].數理化解題研究，2017（3）.

[3]鄭川鄂.探析高中生物教學中合作學習策略應用及效果[J].讀寫算：教育教學研究，2015（22）.

[4]鄧競賽.高中生物教學中實施合作學習的理論和實踐研究[J].生物技術世界，2015（10）：180-180.

[5]劉曉波.淺談高中生物教學中合作學習策略的應用[J].教育界：基礎教育研究，2015（4）：142-142.