新課改的小學數學教學有效性提高研究

張羽華

摘 要：隨著社會文明的持續(xù)進步，人們已經越來越重視小學教學給孩子自身成長所帶來的作用。數學作為小學課堂中重要的學科，其更是中學及未來進行數學學習的基礎，因此小學數學教學對小學生具有至關重要的意義。本文主要基于新課改的背景下，把充分發(fā)揮學生自身具有的主觀能動性作為前提，對小學數學教學有效性提高進行充分研究。

關鍵詞：新課改 小學數學 有效性 提高

隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的教育形式也根據改革要求作出了改變，特別是在小學，一種成功或較為有效合理的教學方式，可以最大程度上使小學生自身得到全面發(fā)展。因此，在新課改的背景下，就要求老師們要根據學生特點來進行實際教學，尤其是在小學數學教學過程中，應該激發(fā)學生們自身的學習興趣，全面培養(yǎng)學生自主學習能力，提高新課改形式下小學數學教學的有效性。[1]

一、把提高學生們自身學習興趣作為教學的主要前提

因為興趣是一個人最好的老師，所以在面對較為枯燥的數學課程時，老師們首先要著重關注提高學生們自身的學習興趣，只有讓小學生對數學課程學習產生興趣，才能讓他們擁有獲得知識的欲望與好奇心，就會把學習過程從被動轉變成主動，這樣也能夠有效降低教師在教學過程中產生的壓力。然而現階段，很多數學教師在教學過程中，不能營造一個較好的學期分為，無法對單調的課堂內容進行改變和創(chuàng)新，這樣不但不能激發(fā)小學生的學習興趣，甚至可能導致其失去了學習數學課程的信心。那么我們應該怎樣來激發(fā)學生自身對數學課程的興趣呢？首先，老師在學生回答問題前可以給小學生一個發(fā)自內心的微笑，這種微笑能夠培養(yǎng)小學生的自信心，同時在學生回答完畢以后要給予語言鼓勵，利用這種方法來營造一個較為輕松的課堂氣氛。另外，老師還要嘗試跟學生之間對交流和溝通，跟學生之間建立較為深厚的感情，跟學生們積極互動，讓其可以喜歡跟老師溝通和互動，這樣有利于幫助他們對數學課程建立興趣。其次，教師們也可以利用實際聯系來增加小學生對數學的學習興趣，讓其可以利用學到的數學知識來對現實問題進行解決，讓小學生們內心獲得較大的滿足感和成就感，最夠達到培養(yǎng)學生們數學興趣的目的，進而保證數學課堂中的教學質量與效率，提高小學數學教學的有效性。例如在“循環(huán)小數”這一課，為了讓學生們可以充分理解循環(huán)小數的基本定義，教師就可以設計“拍手”游戲，在黑板上寫出詳細節(jié)奏，并且讓學生們根據所寫節(jié)奏拍手，在這個過程中突然叫停，提問學生們?yōu)槭裁磁氖值墓?jié)奏這么整齊？然后引入到無限和有限當中，這樣學生們就可以對“循環(huán)小數”有更深的了解，激發(fā)學生們對數學知識了解的更加清晰和透徹。[2]

二、把培養(yǎng)學生學習能力作為主要目標

在數學實際教學過程當中，不但要把獲得知識作為主要目的，還要更加注重學生們利用學到的數學知識來解決問題的主要能力，把培養(yǎng)學生們解決問題的實際和應用能做作為開展小學數學教學的主要目的。在新課改的背景下，其已經不只要求學生要掌握知識，還要從發(fā)展的智力、學習的技能、養(yǎng)成的習慣和品質等多方面去看，這些方面跟學生能力的發(fā)展都有著不可分割的關系，因此在小學數學教學過程中，老師應該培養(yǎng)小學生們自主解決問題的基本能力，讓學生們不僅僅只學會了知識，發(fā)展了智力，還要養(yǎng)成自主學習的習慣與良好品質。另外，根據新課改的明確要求，應該把培養(yǎng)學生綜合素質作為教育的根本目標，同時針對學生品德也要嚴格按照相關教育要求。而如何培養(yǎng)學生自身的綜合素質能力呢？首先，數學教師要對課堂上提出的問題進行較為有趣的設計與研究，利用提出的問題來提高小學生自身的邏輯思維，盡可能給學生們較大的學習空間，讓其自己對問題進行思考。因此，教學內容的設計應該比學生自身具備的知識更好，來充分激發(fā)學生自身的求知欲望，促進小學生們可以有效學習。例如，在學習乘法口訣表的過程當中，因為其記憶是較為枯燥的，所以學生們在記憶乘法口訣時，會經常發(fā)生半途而廢的問題，并且傳統(tǒng)的機械式記憶并不能存留很長時間。針對這種問題，老師可以根據具體的教學內容制定一個比賽機制，在這個過程中把數學枯燥記憶轉變成比較有趣的學習內容，而且比賽機制能夠激發(fā)學生的積極性，打破了傳統(tǒng)教學過程的時空限制，使數學教學的有效性得到提高。

三、對學生的個性化發(fā)展給予關注

在新課改背景下的數學課程標準中，明確要求老師要幫助學生們在自我探索與合作交流中，切實了解和掌握最為基本的數學知識、技能、教學的根本思想與方法。堅持以人為本，結合學生們自身所具備的特點，制定較為符合現代學生根本需求的教學方式。因此，新課改的小學數學教學應該對學生的個性化發(fā)展給予較多關注。因為每個人都是一個獨立的個體，所有學生們的學習能力、情況、數學基礎、思維能力等方面也存在很大差異，這就要求老師在開展數學教學活動時，不可以采用相同方法，在開展實際教學的過程當中，教師們應該關注到學生們的個體差異，例如，針對班里不認真聽課和好好學習的孩子，教師們可以通過多鼓勵和適當批評的主要方式，讓學生可以知道自身的不足并積極改正；針對那些學習一直不好的學生，教師可以通過課下補課，利用談心的交流方式，努力和學生成為朋友，幫助提高其自身學習的信心；針對那些比較調皮的學生，如果讓他們一直在教師內持續(xù)聽課，可能不但還不到較好的教學效果，甚至還會讓其對本身比較枯燥的數學課程產生厭倦現象。綜上所述，教師們要想幫助學生們實現個性化發(fā)展，跟學生成為朋友是一個較好的方式，只有學生主動愿意與教師之間進行溝通，才可以更好的掌握學生的實際情況和自身特點，最后根據這兩項內容對學生開展針對性教學活動。[3]

結語

總而言之，在新課改的背景下，小學教學工作已經得到了越來越多的重視，而為了提高小學數學教學的有效性，教師應該積極開發(fā)新的教學模式與方法，改變自身固有的傳統(tǒng)理念，并接受新的教育思想，同時按照我國小學教學的實際情況，取長補短，進一步為我國教育事業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]胥寶鳳. 基于新課改的小學數學教學有效性提高淺論[J]. 數學學習與研究， 2011（06）：69-69.

[2]劉樹菊. 新課改下如何提高小學數學課堂教學的有效性[J]. 課程教育研究， 2013（26）：145-146.

[3]楊福清. 新課改下提高農村小學數學教學有效性策略研究[J]. 新課程·下旬，2013（08）：80-81.