小學語文閱讀教學課件的設計要把握好五個度

陳德奎

摘 要： 文章闡述在課程改革中，結合在多媒體為教學輔助手段，以及 “互聯網+”在教學課堂的廣泛應用的新時期，教師在多媒體課件應用于小學語文閱讀教學中，要對多媒體課件的構思要有下個綜合全面的認識，走出課件設計和制作理念的誤區，順應課程改革，提升課堂教育教學良好效果。

關鍵詞：課程改革 小學語文 閱讀 多媒體 設計

社會進步，時代發展，特別在黨的“十八大”以來，我國在教育方面已全面實施素質教育，以培養德智體美全面發展的社會主義接班人為教育總目標。當前，多媒體作為教輔工具，讓教學更加形象化和趣味化。學生只有喜歡上這一門學科，才能產生學習的濃厚興趣，才能形成從知識到技能，再到品質的良好過渡。但是在小學語文閱讀教學中，要對多媒體課件的構思有綜合全面的認識，走出課件設計和制作的誤區，從而更合理有效地運用多媒體技術提升課堂教學效果。[1]

一、多媒體設計應把握好德育教育的高度

小學語文教學應以德育為首。最新《小學語文統編版程標準》要求：九年制義務教育語文課程更應為提高學生道德品質和科學文化素養，增強民族創造力和凝聚力，弘揚民族精神，發揮積極的作用?！闭Z文不僅是我國人類燦爛文化的歷史積累和結晶，也是人類通過語言文字進行思想交流的工具，是工具性、人文性和思想性的統一的一門學科。小學語文在培養學生學科基礎知識的同時，更應致力于學生語文素養的形成與發展。設計課件時，在立足培養學生掌握基礎知識，發展基本技能的同時，應重點深入挖掘閱讀課文的寫作背景，作者思想，文章重點句段蘊含的哲理等德育滲透點，將思想教育因素融入多媒體課件設計理念中去，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們從小逐步形成良好的個性和健全的人格，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓小學生的身心健康成長。

二、多媒體設計應把握好主導、主體和輔助手段的尺度

運用多媒體進行課堂教學已經成為現代教學中普遍使用的方式，多媒體課件的設計、制作和使用也將成為語文教學的一個基本內容。語文教學要求“以讀促寫，讀中求悟”。一堂成功的語文閱讀教學課堂，總是緊密圍繞教學目標，以教學重難點為突破，在“讀”中領悟課文所蘊含的思想感情，達到教學目的。所以，教師在制作多媒體課件時，要定位好教師在教學整個環節中作為主導的地位，而課件在教學過程中只是一種輔助。教師在制作前必需深入分析該采用什么教學方式來突破教學重點和難點，從而達到教學目的。要對課堂教學結構作全面的構思，形成完整的教學思路，再根據這一思路合理制作教學圖片、音效和影像，適時、適度、合理地穿插融入課堂的教學過程之中，達到張馳有度。不能只顧其表面效果，讓整個課堂要么大量音樂不斷，要么大量影像不停，一堂語文課成了音樂鑒賞或學生小影院，畫蛇添足，只顧表面，脫離了語文閱讀教學思想主題。[2]

三、多媒體設計應把握好學生思維空間的廣度

閱讀重在培養學生語言文字的理解能力、交流能力和對語言文字蘊含思想的感悟能力。小學生的語言感悟特別需要教師在課堂上引導學生通過情景再造和想象，形成認知，產生情感。情景感悟會因不同的心境、環境、認知角度和年齡而產生不同的結果。 “一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。如果在多媒體制作時，教師僅僅簡單地把閱讀的感悟用文字、圖畫、音像等方式直接呈現在學生面前，本應讓學生獨立或共同討論解決問題的思維探究過程，卻以課件代替，反而剝奪學生思維和想象的過程，限制學生廣闊的思維想象空間。因此，在閱讀教學課件制作內容和切入點的構思設計上，要充分“備”好學生的認知差異、思維拓展的廣度和深度等因素。讓課件力求做到：解決目標前具有提示性，完成目標時具有引領拓展性，目標結論具有全面綜合性。把課件作為輔助，全面調動學生廣泛參與，積極探索、拓展創新，從而達到語文閱讀教學目標和德育目標。[3]

四、多媒體設計應把握好教學過程的靈活度

一篇閱讀教學課文，其教學目標、教學重點難點是由課文內容所決定的，具有一致性，任何一名教師教學相同的一篇課文對于教學目標具有相對統一性。然而在完成相同教學目標時，不同的班級整體都會存在差異性，如：班級群體的知識技能功底、思維敏捷度與深廣度、興趣愛好、性格特點和課堂紀律等各方面都存在差異。當今網絡信息暢通，實現了教學資源互通共享，為教師提供了極大的方便。然而，如果教師不根據自己班級學生的實際情況，不加思考地照搬照用別人的課件，課件格式化，課堂公式化，將不會達到自己預期的效果。因此，教師在制作多媒體教學課件時，應結合班級學生的實際情況規劃教學思路，確定教學方法，設計和制作教學課件，充分做到因材施教。將學生在教學各個環節中會出現的實際情況做到心中有數，并能及時調整教學策略，從而形成良好的課堂教學效果。[4]

五、多媒體設計應把握好教師自身的影響度

在小學語文閱讀教學課堂上，課文是劇本，教師不僅是演員，更是一部完整的多媒體課件，因為教師每一句語言，每一個動作，甚至一個短暫的眼神，都能向學生傳遞信息，進行情感交流。教師的綜合表現不但能增強教學效果，更能對學生的學習習慣、興趣愛好、思想方向產生深遠影響。因而，在多媒體課件的設計時，不能忽視教師這個綜合因素，巧妙融入教師設疑、生動的講解，精美的板書，讓整個課堂環節在師生互動和多媒體課件之間合理切換，學生的思維空間不僅僅是集中在屏幕上，更是在教師的引領下，讓語文課應有的思想、感情得以交流和溝通，師生情感的紐帶更加增強。所以我們只有把傳統的教學方式與多媒體靈活有機地整合起來，相互彌補不足，并優勢互補，才能讓多媒體輔助手段在閱讀教學中的作用得到更好發揮！

參考文獻：

[1] 馬立華.精彩課堂我做主--淺談多媒體課件在課堂教學中的應用[N] .科學導報. 2015年13期

[2] 季瑩.高職院校如何制作與使用多媒體課件[J].人力資源管理. 2010年8期

[3] 齊松華.小學語文教學應重視學生閱讀習慣培養[J].2013年9期

[4] 王麗鵑.小學語文新課程教學法[C]. 鄭州大學出版社. 2013-05-01