小學數學教學生活化的有效策略探析

魏玉亮

摘 要：隨著我國經濟的發展，人們對文化、教育等都有了更高層次的追求，并且正值教育改革階段，所以要求教師授課的方式等進行創新，本文首先闡述如今農村小學數學教學中存在的問題，并針對問題進行有效的解決辦法即數學教學生活化的探討，由此培養學生學習興趣，養成良好的學習習慣，為今后數學學科的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：小學數學 生活化 有效策略

引言

小學生的最大特點就是對一切新鮮的事物保有好奇心理，但是卻沒有建立健全的思維模式，且無法長時間集中注意力，相比于初中生來說沒有很好的自控能力。而如今教師授課的方式大多是枯燥無味的概念教學，沒有使同學們在趣味中學習，逐漸使小學生失去了學習的興趣，產生厭學等一系列行為，所以為了解決這一問題，生活化教學就被大肆地引入課堂中，這使生澀難懂的知識點更容易理解，并能讓學生發現數學時時刻刻存在我們的生活中，激發學生在課堂上的積極性，營造趣味課堂，能更好地與教師在課堂上形成互動，從而達到教育的目的。[1]

一、小學課堂存在的問題

1.課堂枯燥

如今的小學教學中存在著這樣的現象，老師一味地給學生傳授概念性的東西，而沒有給同學獨立思考的機會，小學生本就具有注意力無法集中過久且多動等特點，所以傳統的課堂顯得尤為枯燥無味，且教學方式相對較于單一，導致學生無法理解復雜的概念，并沒有達到培養學生學習興趣和學習習慣的目的，從而形成了惡性循環。

2.忽視學生主題地位

我國的傳統教育類似于“填鴨式”，形成了老師是課堂主題的地位，學生沒有獨立思考的時間并無法建立數學思維方式，一味地聽取老師所傳授的知識，導致在一節課內老師和學生沒有形成良性的互動，老師的熱情不高以及學生的學習效率低下等現象，導致一些同學因為聽不懂等原因對數學產生厭煩的心理。[2]

二、小學數學課堂生活化有效教學策略

1.積累數學生活經驗

教師要針對小學生具有對新事物好奇且創新能力強等特點對教學方式進行改革，教師可以將一些每天生活中都會發生的事情進行舉例，讓學生用數學化的思維去思考生活中發生的事情，這樣不僅不會使課堂不枯燥，同時也可以培養學生學習數學的學習興趣，為今后的數學學習打下夯實的基礎。

比如，在學習“100以內的加減法”時老師就可以建設這樣一個情境。周末你和媽媽去逛街，媽媽去廠商給你挑選了一些文具用品，挑選了1枝3元的筆，一個16元的本子，一盒49的彩色鉛筆，如果媽媽拿出了一張100元的鈔票，那么售貨員應該找給媽媽多少錢呢。老師可以構建生活中的場景，將抽象的問題生活化，這樣不僅可以營造趣味的課堂，并且也可以讓學生將所學到的數學運用到生活實際中，可謂一舉兩得。

再如，學習“乘法”這節課的時候，老師可以營造這樣的課堂，在課堂上老師將學生們分組，分別飾演不同種類的商家和買主，讓同學們拿著虛擬貨幣進行商品的購買，先去水果商那里買5斤的蘋果和四斤的葡萄，蘋果的價格是每斤3元，葡萄的價格是每斤8元，讓同學們在課堂上進行生活化的演示，這樣不僅可以強化同學們的乘法口訣等一系列數學知識，也可以讓學生在輕松愉快的環境下學習，并有助于激發學生對于學習數學的興趣，將數學生活化，培養學生的數學思維。

2.生活化教學情境

使學生對數學產生興趣是教師在授課中一項重要的任務，所謂“興趣才是最好的老師”，只有學生對數學產生興趣，才會對其不斷地探索、不斷地思考，從而養成較縝密的數學思維。比如，在學習“負數”這門課的時候，可能由于學生之前對其沒有了解過，所以或多或少不理解負數的概念，這時老師可以在上課的時候運用多媒體教學，給同學們觀看一些有代表性的天氣預報，-10℃，-8℃等，讓同學們記錄，并將溫度進行比較，從而引進負數的比較方法，這樣不僅可以使同學們了解到負數的概念也可以進行合理的運用，更好地理解并掌握這個知識點。

3.豐富數學生活時間體驗

教師應從生活中挑選出一些與學生相近的例子和概念，使同學能更好的理解并培養數學思維和學習興趣。

比如在教授計量單位時“毫升與升”，教師在對概念教學完成后，可以讓學生對各種飲料或者礦泉水進行觀察并記錄，如康師傅紅茶500ml，純凈水300ml。再對學生分組，進行交流，比如家中的燒水壺的含量、暖瓶的刻度有多少等等，這樣不僅可以激發同學的學習數學的興趣，也可以引出諸如此類生活中的現實問題，使學生們積極踴躍地參與到課堂上，并且教師要在適當的時機切入課堂，再進行概念性的教授，使學生們在輕松愉快又貼近生活的氛圍中學習，培養學習興趣，建立數學思維。

4.教學內容回歸生活

數學的價值并不在于理解并掌握了一些概念性的知識，而在于要能將所學到的知識合理運用到生活中，并可以在生活中處處發現數學，只有這樣才能算上教學授課的成功。

比如，在學習“加減乘除綜合運用”這門課的時候，老師可以讓學生們舉例在生活中遇到的運用加減乘除的例子，并在小組內進行討論，并進行小組競賽，看那個小組說的多，最后由老師總結，如在大型假日的時候，各個商場紛紛推出“折扣”的活動，教師可以舉例讓學生說出一件399的衣服打3折是多少等此類問題，讓教學內容回歸到實際的生活中去，積極發展學生的實踐能力和獨立自主的學習能力。[3]

結語

在如今新課改的大環境下，教師要結合生活實際將有效教學引入到小學數學的課堂上，通過將數學問題生活化，培養學生的學習興趣，建立良好的數學性思維，為以后的數學生活打下夯實的基礎，讓學生確確實實地感受到數學處處在身邊。

參考文獻

[1]魯靜. 小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究[D].山東師范大學，2015

[2]宋春香. 小學數學課堂生活化有效教學策略[J]. 教師，2015，（09）：83.

[3]羅家清. 小學數學教學中有效問題情境的創設[J]. 新課程（上），2016，（03）：65.