小學低年級數學教學情境運用

張春青

【摘要】本文從情境教學的積極價值出發，立足于當前小學低年級數學教學實踐，綜合探討情境教學創設的幾種方法，進一步展開在日常教學中對情境教學的思考.

【關鍵詞】教學情境；小學數學；實踐運用

對于正處于小學低年級階段的學生們來說，活潑好動、好奇心旺盛、注意力難以長時間集中等特點鮮明的反映在他們的日常生活中.為使教學目標切實高效地完成，情境教學模式的展開是其中極為有效的方式之一.情境教學的最大優勢在于能以生動形象的情境有效激發學生的學習熱情，這對于小學數學課程來說也不例外.本文正立足于此，結合相關教學實踐，對小學低年級數學教學中的情境創設方式展開分析探討.

一、聯系實際，創設生活情境

小學數學課程將生活中數學知識的運用點集中抽象的納入課堂，在傳統教學模式之下，大量充斥的數字教學使學生們頗感枯燥無聊，學習興趣難以提升，進而阻礙教學的進一步開展.對此，聯系實際，創設生活情境，對于數學教學目標的高質量完成，頗為有效.

例如，在教材“位置”一課時的學習中，它要求學生們能夠準確地識別和掌握“上、下、前、后、左、右”，在此之下，抽象的課堂教學難以實現教學目標.結合實際，創設生活情境，以此引導學生對有關知識的理解和掌握就成為較為有效的學習方式.在課堂中，我通過多組情境對比，諸如“教學樓上下層的一、二年級”“寫字時使用的右手與另一只左手”“班級座位的前后同學”等展開教學，學生們多能積極參與，通過日常的生活情境將抽象化的知識內容具體化，架構起相關的知識體系，同時使課堂教學在輕松活躍的氛圍中高效、高質完成.

二、設置懸念，創設問題情境

對于正處于好奇心無比旺盛階段的小學生來說，在課堂教學中設置懸念、矛盾和沖突，積極創設問題情境，以此展開數學教學，是極為有效的教學方式之一.它能最大限度地激發學生的學習興趣，讓他們帶著“為什么”進入課堂學習，同時在教師的積極帶動下，有針對地對相關問題層層剖析，進而使數學課程的教學目標有效達成.

例如，在“1—5的認識和加減法”這一課時的學習中，在課堂的導入階段，我以“丟失的小豬”這一小故事展開課堂教學，“豬媽媽在接五只小豬放學回家的路上，遇到鄰居牛阿姨，剛打完招呼，一只餓狼從草叢中沖入了排列整齊的小豬隊伍，小豬們四散而逃，豬媽媽驚魂之余發現身邊的小豬還剩下三只，那丟失了幾只小豬呢？”學生們都很快被故事情節所吸引，課堂注意力高度集中，同時能夠以高昂的情緒積極投入課堂學習，以尋求結果.這就是在問題情境的創設模式下，有效展開的課堂教學，它對于課堂學習的積極進行，教學目標的有效實現均發揮著重要的推進作用.

三、劃分小組，創設競爭情境

小組教學是當前教學背景下較多教師積極實踐的教學模式之一，但較多教師考慮到的是它對于學生團隊合作意識的提高價值，即增進學生交流，在課堂互動模式中推進學生協作能力的提高.但值得注意的是，以小組教學創設競爭情境也是極具價值的情境教學模式之一.

首先，這種競爭情境的創設在教學過程中應用性較高.數學課堂中大量練習的分組進行、課堂的分組討論等都可以采取此種教學模式，在推進學生團隊合作能力提高的基礎上以競爭模式完成教學.其次，對于小學階段的學生來說應用價值較高.小學生正處于榮譽感較快成長的階段，競爭情境教學模式的創設正是以此為立足點的，當然，這也需要教師在課堂中的合理引導，有限度的競爭對于學生們的健康成長來說仍有著不容忽視的積極價值.最后，教學目標的高效實現需要競爭情境創設.課堂教學中，小組之間在競爭情境下能夠積極參與課堂，爭相完成練習任務，在高質量掌握有關知識的基礎上較快實現教學目標.

四、故事游戲，創設趣味情境

動畫和故事，是小學生最為感興趣的課外日常.數學教材中對于小學生來說枯燥無聊的數字符號，在游戲和故事的帶動下，能夠生動形象地進入學生的認知領域，進而展開課堂學習.由此，在課堂中大量引入童話故事，創設趣味情境，展開游戲教學，在活躍課堂氛圍的同時，能夠最大限度地提升學生們學習的興趣，在飽滿情緒支配下完成課堂學習.

例如，在“角的初步認識”這一課時的學習中，我在引導學生比較“角的大小”時，就以“豬八戒吃西瓜”的故事展開教學.“豬八戒在切西瓜時如何能給自己切出最大塊的西瓜？”學生們積極展開討論，這時，角的大小比較這一教學目標之下的學習內容就在不知不覺間進入學生的學習課堂.此外，我還帶領學生們用身邊的小工具組成各種大小的角度，以課堂游戲的模式帶動課堂學習氛圍的提升.引入精彩故事，開展課堂游戲，創設趣味情境，這對于小學階段的學生們來說，教學實用價值極高.

五、結語

興趣是學生學習最好的老師.這對于充滿各種數字符號的數學課堂來說，更需要學生學習興趣的積極引導.在這一過程中，情境教學立足于學生的年齡特點和心理特點，以其獨有的生動形象豐富著數學的課堂教學，使學生們在特定的情境中產生情感的共鳴，在日常的課堂學習中，帶動學習熱情，激發學習潛能.當然，以上僅是立足于本人的教學實踐，從生活情境、問題情境、競爭情境、趣味情境的創設對教學課堂的積極價值進行的論述分析，同時，更多的情境教學模式需要我們進一步以實踐豐富教學理論，推進現代教育教學事業的進一步發展.

【參考文獻】

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