高中古典詩詞情境教學的問題及應對策略

湯金鳳

摘 要：針對高中古典詩詞情景教學中存在的問題，筆者通過閱讀相關文獻，觀摩課堂教學，觀看詩詞教學視頻，加上自身教學實踐，發現在高中古典詩詞中的教學中，還存在一些問題，通過實踐摸索，探索出解決的策略。

關鍵詞：高中語文 古典詩詞 情境教學法 實踐策略

語文新課標要求學生對于古典詩詞的學習，必須能夠大體了解詩詞的含義，能夠感受詩詞中的情境，理解是人的情感，學習詩詞中積極向上的態度。新課標明確了對語文教師的要求，要培養學生的鑒賞能力詩詞，提高人文素養。為此，必須找到教學中存在的主要問題，并尋求解決問題的策略。[1]

一、高中古典詩詞情境教學的問題

1.教學目標的誤區

高考的影響，大部分老師和學生都已高考的答題技巧為導向。為了追求高分，學生和老師花在慢慢欣賞詩詞意境，評判詩詞的內容價值的時間越來越少；不斷刷題，研究命題者的出題方向的時間越來越多。而當前的高考經常的命題方向是賞析某一個字詞或者某一句的用法之妙，慢慢的，那些充滿魅力的古典詩詞被拆解開來，成為一個個零散的字或者詞，學生通過大量的練習，不斷地重復某些字詞的用法、含義。機械的學習，會消磨學生學習古典詩詞的興趣，也抑制了鑒賞詩詞的能力的發展。品味古典詩詞的優美意境，體會蘊含的中華民族的智慧和精神更無從談起。

另一種題型是默寫高中古典詩詞中的名句名篇，教師便開始關注特定名篇名句，要求學生強行記下。名句名篇能夠流傳下來，自然有其中的道理，有其精彩之處。但強行的記憶往往使得學生喪失了品鑒名句的能力，學生關注更多的是這些句子的內容，關注其中容易寫錯的字，而忽略了這些名句的真正內涵以及時代賦予作品新的含義。[2]

2.教學方法的誤區

大部分情況下，高中語文教師對待古典詩詞教學的預期都是題目的預設目的，即作者簡介、寫作背景、主旨大意、字詞解釋賞析等等。一般程序是，先讓學生通讀整篇詩詞，然后逐句翻譯，最后要求學生背誦全文。在傳統的教學中，學生對于詩詞中的意境和人物評析的機會都沒有，整個課堂下來，學生只需要做兩件事，“聽”老師對于詩詞的分析；“記錄”詩詞的相關知識點。

古典詩詞的教學，不能僅僅著眼在答題的階段，禁錮學生的思維。情境教學法能極大的喚醒學生的學習興趣。例如，王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”作者給我們描繪的是一副清新、幽靜、恬淡、優美的山中初秋的黃昏美景。秋雨初歇，山色如洗，清爽明麗。黃昏時分，月光溶溶，林靜溪清，浣女歸，漁舟從，如此清新美景，雅致情趣，令王孫流連陶醉。整個作品分明在描繪一優美的油畫，同時，有聲有色，又恰似一部情景交融的微電影，字里行間充滿無限的想象空間。教師可以通過創設類似的情境，引導學生聯系所熟悉的山中秋游的生活經歷，激發學生們對《山居秋暝》的學習興趣，再深入引導學生去認識了解作者創作的時代背景，便很容易理解整個作品字詞之后的意蘊。高中古典詩詞教學誤區的解決策略

二、高中古典詩詞情境教學問題的策略

對于任意一首古典詩詞，了解其背景知識是教學的前提，不管是情境教學法還是傳統的教學法。對于古典詩詞背景的了解，是詩詞情境教學的前提。了解詩詞的背景知識，要從背景展開.

1.知人論世

對古典詩詞的理解另一個要求就是在教學過程中，要先對作者的身世遭遇有較為清楚的介紹，了解這首作品的創作背景。“知人論世”是古典詩詞情境教學的條件，不管理論如何更新，這一方法是不可替代的。每一個帶有時代標簽的詩人，其人格魅力和作品魅力必定與時代息息相關的，所以愛國詩人多處于國家動亂的年代，其憂國憂民的情懷必定是時代悲情的產物。教師在教學時，只要將作者背景梳理出來，才能與作品相參證。如愛國詩人杜甫是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”（杜甫《茅屋為秋風所破歌》） ，不愿為力士脫靴寄情山水的李白是“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”（李白《南陵別兒童入京》） ，有了這樣深刻而鮮明的印象，對不同風貌的詩詞也就能夠進入并把握其特色。

除了一些史實較為明顯的材料對作品理解有重要幫助外，與作者有關的感情經歷如能有所了解，也可以一下子抓住詩人的情感脈絡，對詩詞的教學能起到很大的作用。如南宋詞人李清照詞中多菊花意象，許多讀者對此只作為一般含義來理解。但在李清照筆下，菊花已經不單純的只是自然之物，菊花見證了詞人李清照從天真爛漫的少女變成孤苦伶仃的老年這一辛酸歷程，她傾心于菊，并將它視為美好愛情的象征，又將它視為凄苦的化身，由此才寫出了“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”（李清照《醉花陰》）這樣的名句。婚后不久，丈夫即遠行，時逢重陽，瑟瑟西風中，柔弱的瘦菊與女詞人此時的消魂形態完美地疊合在一起，清瘦的菊花和清瘦的女詞人相互襯托，相互輝映，表達了她對丈夫的思念和對青春易逝的無奈。

2.重現詩詞中的“景”“情”

沒有情感，便沒有詩詞；而沒有意象，情感便沒有了載體。這里所說的“景”，指的是詩詞中豐富的意象。優美生動的意象，讓人沉浸其中，詩詞意境仿佛清晰得可感可聞。詩中的景，強烈烘托出詩人的情。一切客觀的景色都隨著詩人喜怒哀樂變得主觀起來。詩詞的教學以及情境的創設，從意象出發，進而體味詩人的情感。如“大漠孤煙直，長河落日圓”。落日西下，給人以一種日薄西山的蒼涼感受，又用一“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一 “直”，一 “圓”， 在廣闊的自然景象的描繪中，準確地描摹出了沙漠的荒涼景象的同時，還表現了作者孤寂落寞的深切感受。

參考文獻

[1]柳斌：《重視情境教育，努力探索全面提高學生素質的途徑》，《在全國“情境教學-情境教育”學術研討會的講話》，1997年第3期。

[2]韋志成：《語文教學情境論》，廣西教育出版社，1996。