基于小學數學教學策略實踐與研究

肖旭紅

摘 要：教學策略設計是根據教學對象及教學目標，確定教學起點與終點，將教學要素有序、優化地安排，形成整個教學方案的過程。運用系統方法進行解決教學問題，以此提高教學效率及教學質量，使學生獲得更多的知識。根據具體的教學目標要求，制定適合學生需求的教學策略，是大力開展數學教學過程中的重要問題。本文結合小學數學教學現狀，分析其中存在的問題和困難，提出小學數學教學實踐的設計方案。

關鍵詞：小學數學 教學策略 教學設計

傳統小學數學的課堂教學實施方式已經難以適應我國社會進步和發展的要求，為順應時代的需求，必然要改革傳統的數學課程的教學方式和策略，讓教育的形式從傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，授之以漁而非授之以魚。[1]

一、小學數學教學策略制定的理論基礎

近年來，國內外的數學教育課程改革中，最為突出的特點就是強調學生學習的自主性，把對于數學問題的探究作為學習方式，把學生自主探究看作為課程成功與否的衡量標準。[2]

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，小學教育過程可以分為兩個階段：

一、二、三年級為第一階段，在兩個階段里其教學建議與教育目的有很大不同，而根據其不同之處應設計不同的教學內容。低年級的學生思維較為直觀形象，所以在制定教學策略的過程中應根據這一特點，以多“玩”為主，在“玩”中學習數學，進而培養對于數學的學習興趣。對于高年級的學生，應該在原有知識的基礎上，注重實踐，多創設疑問，培養他們的探究能力。

二、小學數學教學現狀

現階段的數學教學策略的實施階段存在一系列的問題與困難，表現在教師對教學策略的認識和設計不夠，學生的參與主動性差等方面。

教師教學策略的設計方式老舊，部分老師對數學教學策略的設計還停留在初始階段。他們認為教學策略設計就是上課之前所寫的教案，而更多教師把教學策略看作是上課的一種教學輔助工具和形式，甚至是自己的教學風格和進度。由于數學課程的題量大，分析過程復雜的特點，導致數學教師們在課程的講解中多數時間在“傳授”，而忽略了同學們的“反饋”。這表現出教師們沒有認識到教學策略與一線教學中的成果之間的必然關系。

在授課過程中，教師機械的理解和實踐“教學策略”，數學教師在進行數學課堂教學的過程中表現出很強的程序性，嚴格按照課本或參考書中設計的程序和環節開展授課，認為和學生一起按部就班的完成課本中的教學步驟就是實踐了教學策略，教師被動的講解，學生被動的接受，這無疑阻礙了學生們的探究意識，給他們一種只要按照書上的要求完成就好的“墨守成規”的暗示。這樣的教學策略，必然會使課堂變得生硬、刻板。

三、小學數學教學策略設計與實踐

1.教學策略的課堂實施——以《口算乘法》為例

首先對班級同學對乘法口訣等基礎知識的掌握程度進行測試，進而制定相應的教學目標和策略，并且在教學之后，采用測試卷的方式檢測學生對于知識的掌握情況，以此驗證教學成果。在教學實施過程中，以小故事為起點，激發學生學習興趣，導出課題，例如：

師：（出示教學課件）同學們，小明的爸爸在早晨上班的路上遇到了這樣的難題：必須答對小精靈的所有問題才能夠順利過關，可是小明的爸爸不能夠保證能全部答對，你們能幫助他解決問題嗎？

生：能

師：好，同學們表現得都非常積極，下面我們先來看看第一關……

以闖關的形式帶領同學們進行學習，以此激發學習興趣。

2.基于生活經驗進行數學教學設計

教師要意識到傳統的應試教育存在的問題以及生活化教學的意義所在，從根本上認同這種教學方式，才能更好的付諸實踐。利用生活經驗進行教學策略的設計就是學以致用的過程，例如：

例如，教師告訴學生操場一圈是500米，兩圈就是1000米，那么同理，在學生學會“米”和“千米”這兩個計量單位以后便可以知道，原來這兩個計量單位是可以用來測操場一圈的長度的。由此可見，采用這種生活經驗教學法無論是對于學生現在的學習還是對于學生以后的生活都有著極其重要的影響。[3]

3.數學思想方法教學策略設計實踐

利用"化歸"思想解決問題

在一條100米的道路上植樹，數的間距是2.5米，（兩側都要種），問共需要多少棵樹苗？

師：為了得到答案，需要弄清哪些條件？請同學們計算一下，需要樹苗的數量是多少？

生一：100÷2.5=40（棵）

生二：100÷2.5+1=41（棵）

生三：100÷2.5-1=39（棵）

題目是一樣的，卻出現了不同的結果，此時可以引導同學們用最簡單的方式來解答題目。比如用線段圖的方法來驗證計算結果。但是100米的長度難以表示，在直接畫圖證明時遇到困難，難在黑板上表現出來，不得不采取另外的方法來實現。學生自覺地把數據盡可能地縮小，在無形中掌捏了一種數學方法，在潛移默化中引入化歸的思想，給學生們留下的印象更為深刻。這種化歸思想的滲透是在潛移默化中完成的，學生的印象會更為深刻。

參考文獻

[1]方燕，王家平.基于生活經驗的小學數學教學策略實踐與研究[J].時代教育，2016，（14）：213.

[2]方萃.小學數學思想方法教學實踐研究[D].福建師范大學，2015.

[3]馬麗娟.小學三年級數學教學設計及實踐[D].寧夏大學，2013.