小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略

王小蕊

摘 要：教育改革的深化實施背景下，加強小學階段的語文教學改革就顯得比較重要。小學語文教學中的閱讀教學是學生學習的重點，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)提高的關鍵，但是在實際閱讀教學中還存在著一些不足。本文先就小學語文閱讀教學的特征以及教學現(xiàn)狀進行分析，然后結合實際探究小學語文閱讀教學的優(yōu)化措施。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 現(xiàn)狀

引言

小學語文閱讀教學，是對學生閱讀能力培養(yǎng)的重要途徑，也是對學生理解能力提高的重要基礎教學內(nèi)容。當前的小學語文閱讀教學沒有和新課程標準要求相契合，這就不利于學生語文綜合知識學習。通過轉變語文閱讀教學的觀念，以及創(chuàng)新語文閱讀教學模式，對提高學生的閱讀能力水平就有著積極意義。

一、小學語文閱讀教學的特征以及教學現(xiàn)狀分析

1.小學語文閱讀教學的特征體現(xiàn)

小學語文閱讀教學的情感色彩比較濃厚，由于小學階段的學生各方面發(fā)展都不成熟，對學生的情感教育有著強調(diào)，所以小學的語文閱讀教學的內(nèi)容選擇的也多是情感豐富的文章[1]。閱讀內(nèi)容在情感方面都比較的細膩，飽含著作者濃厚的情感，在新課程標準的教學要求下，語文閱讀教學的情感色彩就比較的濃厚。

小學語文閱讀教學的人文性比較輕，在小學的語文閱讀內(nèi)容選擇上，都是體現(xiàn)傳統(tǒng)的價值觀以及禮義廉恥等傳統(tǒng)凈化。閱讀教學中傳輸?shù)氖瞧返乱约袄硐牒椭鞠虻葍?nèi)涵，有著比較強烈的人文氣息。小學的語文教師的選拔也是和漢語言文學以及思想政治專業(yè)相近的人才，在實際的閱讀教學過程中的人文色彩就比較強烈。并且小學的語文閱讀教學對審美也是比較重視的，培養(yǎng)學生的審美能力。

2.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

當前的小學語文閱讀教學過程中，受到諸多層面的因素影響，在教學中還存在著諸多的問題。一些老師沒有將學生的主體地位得以重視，還是采用傳統(tǒng)的教學觀念，以老師為中心展開教學。這就勢必會影響學生的主動積極性，對學生閱讀能力的提高有著諸多的不便。

小學語文閱讀教學過程中，沒有明確教學目標，造成學生的閱讀知識學習沒有方向。閱讀教學的內(nèi)容上沒有留給學生足夠的思考空間，直接將閱讀的答案告訴學生，這樣就必然會影響學生的理解能力提高[2]。閱讀教學中的目標不明確就會造成教學的方向失誤，不利于學生的語文綜合知識的學習。

小學語文閱讀教學中沒有注重工具和人文性的結合。實際的閱讀教學中，老師對閱讀教學的工具性有著深刻的認識，但是沒有將語文閱讀的人文內(nèi)涵充分重視，簡單化的進行閱讀訓練，沒有將閱讀教學中的精華部分向學生展示。學生在語言文字的渲染力以及感悟和積累方面的能力就相對比較弱。

二、小學語文閱讀教學優(yōu)化措施實施

小學語文閱讀教學的質(zhì)量水平提高，要采取科學的措施實施，筆者結合實際提出幾點閱讀教學改進的措施，如下所述：

第一，及時轉變教學思想觀念。新課程標準下的小學語文閱讀教學，要注重將學生作為教學的中心，小學閱讀教學要圍繞著學生開展，突出學生的主體地位。老師要及時轉變教學觀念，和新課程標準的要求相契合，發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生語文閱讀知識學習的興趣，能主動的和學生溝通交流[3]。另外，就要在語文閱讀教學的目標制定方面加強重視，和學生的實際學習情況相結合，制定科學的教學目標，按照教學目標制定詳細的閱讀教學計劃，循序漸進的推進，這樣才能有助于閱讀教學質(zhì)量的提高。

第二，創(chuàng)造優(yōu)化的語文閱讀教學環(huán)境。語文閱讀教學質(zhì)量水平的提高，要充分重視教學環(huán)境的良好營造。處在小學階段的學生的思想和語言表達能力都不成熟，分辨能力也比較的薄弱，語文閱讀教師在教學過程中為能讓學生盡快的進入到學習氛圍中，就要為學生創(chuàng)造優(yōu)化的閱讀學習環(huán)境。如在閱讀時間的安排方面要合理，能控制在學生的閱讀集中度的范圍，可通過指導學生購買適當?shù)臅囵B(yǎng)學生的閱讀習慣，教授學生閱讀的方法。通過閱讀來拓展學生的視野，逐步的加強學生閱讀能力。

第三，注重閱讀教學方法的改進。傳統(tǒng)的語文閱讀教學的方法和當前的教學要求不相適應，老師就要充分重視教學方法改進的重要性和必要性。要能把語文閱讀的工具性和人文性進行緊密的結合統(tǒng)一，促進學生綜合閱讀能力水平的提高[4]。為避免課堂閱讀看似討論實際偏離話題的現(xiàn)象出現(xiàn)，老師就要將學生進行分組，并對閱讀問題討論前讓小組制定具體討論規(guī)范作為標準，將問題和小組的成員緊密結合，并做好記錄的工作。學生在發(fā)表完問題的解決思路后，需要補充的就進行深化講述，將閱讀內(nèi)容的精髓呈現(xiàn)給學生，這樣就能有助于將閱讀的工具性和人文性有機的結合。

第四，注重多樣的閱讀模式應用。小學語文閱讀教學過程中，閱讀模式的多樣化呈現(xiàn)是滿足不同層次學生需求的重要途徑，老師要加強對學生閱讀知識學習情況的了解，從而按照學生的學習情況進行制定多樣化的閱讀模式供學生選擇。可分年段來確定閱讀的主題，例如對于小學二年級到三年級的初級階段，學生才開始接觸到閱讀內(nèi)容，在閱讀知識上比較薄弱，老師就要注重快樂閱讀模式的應用，讓學生從趣味性的閱讀當中獲得相應的知識，激發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的興趣[5]。如對于高年級的學生進行閱讀教學，學生的閱讀有了一定的經(jīng)驗，就可通過廣泛式閱讀模式應用，提高學生的閱讀水平和效率，拓展學生的閱讀面。

結語

總之，小學階段的語文閱讀教學要注重學生為主體，在閱讀教學的方法以及教學觀念方面能及時轉變，促進語文閱讀教學質(zhì)量水平的提高。通過從理論上加深小學語文閱讀教學的研究分析，希望能為實際的教學提供相應的參考。

參考文獻

[1]王艷.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀與改進策略[J]. 教育教學論壇. 2017（27）

[2]張斯華.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及改進對策研究[J]. 課外語文. 2017（06）

[3]潘詩炎，劉燕青.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略[J]. 課外語文. 2017（01）

[4]徐孝榮.試析小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略[J].散文百家（新語文活頁）.2016（11）

[5]張海英.當前小學語文教學現(xiàn)狀及其改進策略探析[J]. 新校園（中旬）. 2016（11）