淺談小學數學課堂教學中如何創設問題情境

毛吉平

摘 要：在優化小學課堂教學結構、培養學生思維能力的研究中，把情境教學作為課堂教學的重要環節，能順應小學生的心理特點，給予他們發展思維能力的時間和空間。小學數學課堂教學應以訓練和發展學生的思維為核心，要通過恰當的思維訓練，構建生動活潑、富有個性的數學課堂。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 情境模式

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。學生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數學是思維的體操，設置富有啟發性的思考問題的情境是數學教學中常用的一種手段。

在小學數學課堂的具體教學中，如何創設問題情境呢？由于教學的內容、目的、任務、對象，時間等的不同，創設問題情境也有不同的表現方式，下面列舉幾種來加以說明。

一、激疑引趣設情境

興趣激發靈感，興趣是發現的先導。在學習一個新知識時，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學生進入情境，產生對學習內容的關注。例如，在教學“同樣多”的概念時，教師可以創設情境：小明很喜歡小兔子，他家養了4只小兔子（出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4個紅蘿卜（出示蘿卜圖）給小兔子吃，一只兔子吃一個蘿卜（邊說邊用線將小兔和蘿卜一對一的連起來）。小朋友們看看，有沒有多余的蘿卜？有沒有還沒分到蘿卜的兔子？兔子的只數和蘿卜的個數有什么關系呢？這樣，根據教學內容和低年級學生的年齡特點創設充滿童趣的問題情境，及其學生學習新知的濃厚興趣。同時激發了學生研究性問題的濃厚興趣，產生了“我要學”的動力，給課堂教學增添了無窮的魅力。

二、舊中引新設情境

數學知識有很強的連貫性，每一個概念、性質、公式往往是在相應的原有知識的基礎上生成發展的。因此，教學中我們要善于在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設問激疑，以引起學生的有意注意。例如，在教學“有余數的除法”時，可以先出示準備題：有8個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？讓學生用豎式計算后，再引導學生思考豎式中的余數“0”是表示什意思。學生回答：“0”表示正好分完，沒有剩余。緊接著，將準備題正好的“8”改為“9”，作為新課的例題：有9個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？然后引導學生邊用教具操作邊思考問題：“這樣改動之后，題目意思變了嗎？為什么？用什么方法計算？結果怎樣？”這樣，在新舊知識的連接處突出了演變點，由在除法計算時沒有剩余的數來引出剩余的數，為理解“余數”這一概念做好了充分的鋪墊，幾乎收到了一點即破的效果。

三、步步深入設情境

步步深入設情境即教師在課堂教學中針對教學內容，圍繞教學目標，設置一個個小問題，在學生解決這些問題的過程中，引導他們一步一步的深入學習、理解、掌握新的教學內容。這樣，有助于培養學生的學習能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學過程目標明確、層次分明、環節緊湊。例如，在教學相遇問題時，教師可以設計這樣一個問題情境：請班上兩名同學站在講臺前面兩邊表演兩人相對走。教師發號：“齊步走”到兩個碰面為止。讓學生看了演示后，提出幾個問題讓學生思考：

（1）這是關于幾個人的問題？（小結：兩人，也可以是兩輛車、兩艘船等兩個物體）

（2）開始時他們站的位置怎樣？（小結：兩邊即兩地）

（3）他們是怎樣走的？（小結：面對面走即相向而行）

（4）老師喊“齊步走”表示什么？（小結：一起走即同時出發）

（5）結果怎樣？（小結：在半路碰面即相遇）

這樣，通過創設情境，引導學生一步一步的理解題意，思維逐步深入，從而突破難點，使整個教學過程流暢、自然。

四、制造懸念設情境

一堂數學課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設置疑問，可以培養學生獨立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認識”這節課的下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量山西到首都北京的路程有多遠，會怎么樣？”學生答：“不好量，因為距離太遠，路程太長了。”此時，教師設置懸念：“那么，計量較長的路程有沒有更好的計量單位呢？下節課我們就來解開這個謎。”這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，短短幾句話，是學生在掌握本節課所學知識的基礎上，有產生了探求新知的欲望。

五、深化知識創設情境

為使學生真正理解和切實掌握所學的新知識，可進行深化性的設疑。比如，在講三角形的內角和的內容后，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個小三角形，然后問：“每個三角形的內角和各是多少度？”不少學生回答為180°÷2=90°。又問：“對嗎？量量看”。通過度量，學生便清楚地知道，三角形的內角和都是180°，與它的大小形狀無關。這樣深化知識的提問啟迪了學生，起到了舉一反三的作用。除了以上列舉的幾種方式外，教師還要善于在整個課堂教學過程當中不斷地創設問題情境，使學生的思維總是處于“一波未平，一波又起”的積極活動狀態，始終主動地參與到教學的全過程中。學生的認知過程是他們積極思考的過程，當學生充滿熱情全身心的投入思考，才有可能獲得良好的探求問題、解決問題的效果。

雖然創設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統一。不要為提問題而提問，為創情境而創情境，否則就達不到優化課堂教學的目的。