淺談小學語文教學中思維素質的培養

杜敏

摘 要：思維作為智力的核心，是培養學生科學文化素質，促成良好心理素質的重要因素。因此，在語文教學中，我們應該把對學生思維素質的培養放在重要地位，只有將學生的思維素質培養與聽說讀寫訓練結合起來，才能較快地提高學生的語文水平。那么，如何有效地培養學生的思維素質呢？筆者做了一些初步的探索。

關鍵詞：語文教學 思維素質 學習方法

一、“學起于思，思源于疑”

古代教育家孔子說過：“學而不思則惘，思而不學則殆”，這句話點明了思與學的密切聯系。課堂教學是實施素質教育的主戰場，教學方法是實施素質教育的主要手段，而良好的開端是成功的一半，首先在教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生認知沖突，設疑、質疑、解疑，點燃思維的火花。例如：教學《麻雀》一課，學生結合預習提示提出，獵狗和小麻雀之間發生了什么事？老麻雀為什么從樹上飛下來？我就此問題設置思維熱點，引起學生的興趣，使他們帶著上述問題抓住主線，感知課文，從而奠定了課堂教學的基礎。[1]

二、“不憤不啟，不悱不發”

“教是為了不教”，語文教學，要幫助學生形成終生賴之的學習習慣。學生在學習實踐中形成能力，開啟思維閘門，深化思維過程，并內化為學習動機。寓言《拔苗助長》和《守株待兔》體裁相同，情節相似，文章結構類同。在學第一篇寓言時，我讓學生總結出學習方法：①抓關鍵問題解題；②讀議詞句促理解；③聯系實際知理，運用三步法，知識遷移。學第二篇寓言時，學生就可以自己閱讀體味，揣摩詞句，適時反饋，展示思維過程，從而“求大同，存小異”地學會了這兩篇寓言。課后，我幫助學生以此類推，舉一反三，總結其它寓言的學法，形成自學能力，養成思考的習慣。[2]

三、“作者思有路，遵路識其真”

葉圣陶講：“作者思有路，遵路識其真。”語文教材是憑借，每一篇課文就是一個例子。在教學中，我引導學生讀中學寫，讀寫結合，激發思維波瀾，從課文延伸到作文，進行創造性的思維活動。教學《種子》一課，我以文為例，讓學生體會作者通過對小女孩神態、外貌、動作、語言的描寫，突出人物樸實品質的寫法，寫一位自己喜歡的人，通過一件事反映人物美德，先讓學生觀察，再口述、評論，從觀察到表達，觸及思維，從學寫到會寫。

學生是學習的主人，他們當中藏龍臥虎，我重視他們，給他們創造一個思考空間，堅持從課內延伸到課外，經常在課后設計一些仿寫、小練筆、課文發揮性復述提綱，發展學生的發散思維。如：《春夏秋冬系列文集》、《二十一世紀暢想曲》、《虎刺花》、《假如我是》……這些課外練習，令語文課余味無窮，有效地發展了學生的創造性思維。

四、“啟智、怡心、育美”

教學實踐表明，要充分發揮教學功能，更好地促進學生素質的全面發展，必須在教學中尊循學生心理發展規律，既重視智力因素，又重視學生非智力因素的培養，使學生善思。學《瀑布》一文，我領學生劃停頓、找重音，讀出詩的韻律。通過配樂朗讀，想像畫面，以流水淙淙，瀑鳴陣陣，再現思維情境，使學生陶然于美景之中，如臨其境。在這里，想像是一種補充，可以產生思維飛躍，形成審美素質。

豐富多彩的課外活動，也是啟發學生思維的一種有效方式。我們組織了興趣小組，開展了大家學廣告、闖語文宮、爬句坡、我與語文交朋友演講、班標設計、勞動紀實調查報告、明星藝術廊等活動，建立語文與智力與生理機制的聯系，在活動過程中玩味、品嘗，激勵學生學習動機、情感，形成學習語文的興趣和意志力，促進思維素質的發展。[3]

參考文獻

[1]劉桂梅. 淺談小學語文教學中思維素質的培養[J]. 小學生：教學實踐， 2011（3）：31-31.

[2]高麗麗. 淺談小學語文教學中思維素質的培養[J]. 青少年日記：教育教學研究， 2013（9）：9-9.

[3]王春艷. 淺談小學語文教學中思維能力的培養[J]. 陜西教育：教學版， 2013（Z2）：63-63.