高中數學課堂有效提問策略初探

王曉敏

摘 要：課堂中的有效提問是高中數學教學過程中的一個重要手段，教師通過提問建立師生溝通橋梁，能對學生知識結構認知進行及時調整，點燃學生思維火花，激發學生學習熱情，在思索中掌握數學知識，有助于培養學生創新能力和數學思維能力。教師在課堂中選擇適當提問方式和提問時機，可以更好幫助學生梳理課堂知識點，增進師生之間互動及時進行反饋教學，從而提高課堂效率和教學質量。

關鍵詞：高中數學；有效提問；策略探討

傳統高中數學課堂提問方式古板，過于書面性和形式化，無法調動起學生興趣，導致課堂教學過程枯燥無味，學生普遍學不進、不想學的狀態，是一種極大的浪費。教師應該根據課堂知識點發揮自身教學藝術精心設計提問，激發學生參與和課堂注意力，調動課堂積極性，將課堂提問有效率最大化。本文根據個人近幾年從教經驗，對課堂中有效提問方式進行了一些探討。

一、提問要創建情境，具有啟發性

教師在備課過程中要作好全面準備，在提問時應當注意切入的方式和時機，提出問題要跟隨課程知識點，貼合學生實際生活創建不同的情境，運用情境來集中學生課堂注意力，用心思考，全心投入到數學學習當中，這對提高課堂提問教學效率有著很大意義。有些課程解讀有時較為復雜，需要有針對性進行情境設置，來引出新知識點。例如，我在教學《函數的基本概念》這一課時，設計引用生活中收水電費問題進行切入點來提問，讓學生聯系生活來進行思索，這樣學生能切實感受，自然會主動思考與學習。一個優秀的情境設置能勾起學生對數學學習興趣，還擁有實用性能使其運用到生活中去。教師在進行課堂提問時，應當主動注意學生在思考問題中遇到的疑問，適當提出一些建設性意見來啟發學生，可以引誘學生進行更加深入思考，鍛煉學生思維能力。

二、利用課堂提問調動課堂活躍性

數學是一門強調思維能力的課程，要學好就必須將知識點鉆研透徹，而許多學生在學習過程中頻頻遇阻，有時某個知識點沒懂，甚至選擇放棄，到最后失去對數學的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，現今許多教師教學時數學課堂枯燥無味，學生提不起興趣，導致教師講課效率也低下，所以在課堂提問時教師應該注意其趣味性，使枯燥的知識靈動起來，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，有效調動學生興趣度，讓學生在學習中獲得樂趣，來提高課堂活躍性。

例如，我在教學必修一《集合的基本概念》時，提出了以下問題，“爸爸媽媽各給了你500元，你購物花了970元還剩下30元，你再還媽媽10元，爸爸10元，你自己還剩下10元，這樣相當于你還欠媽媽490元，爸爸490元，你自己還剩下10元，490+490+10=990，還有十元去哪了？”面對這個新奇的問題，學生紛紛積極討論、踴躍發言，在主動思考中自然而然就開始接受新知識，對集合也有個基礎和大概的認知，不但提高了教學質量，還調動了課堂活躍性。

三、把握好課堂提問難易度，有效提高學生思維能力

教師在設置問題時，應當考慮全面，對于學生當前知識水平有個大概估計，要把握好課堂提問難易度，以免適得其反。太過于容易的問題不但浪費課堂時間，導致課堂枯燥無味，還無法使學生學到數學知識、準確把握知識點，起不到調動學生主動思考的作用；而太過于高深的問題則容易打擊學生積極性，學生解答不出來，甚至會對課程生出抵觸心理，影響課堂積極性，導致教師在講臺一個人尷尬、無人答題等情況，發揮不了學生在學習過程中占主導性的作用。所以，教師應該調節好課堂提問的難易度，既不能太過于淺顯，也不能太過于高難度，更不能過于“別出心裁”的偏，超出了學生當前數學知識水平，這樣會使學生失去答題信心和動力。。教師要盡量保證提出讓學生“跳一跳，夠得到”的問題要能引導學生獨立思考，能對學生思維能力起到啟發性作用，讓學生保持探索心理，積極主動探究新知識，從而有效提高學生思維能力。

四、給學生留下舉一反三、思考、探索空間

數學這門課程的學習并非學會某個知識點就能萬事大全，它更注重于將各個知識點串聯起來，并進行融會貫通，讓學生吸收營養成為自己的東西。優秀的教師應該懂得如何將課堂提問效率最大化，優化學生的數學認知結構，課堂提問并非單單只體現在當前知識點解決中，更應該給學生留下舉一反三、思考和探索空間。研究表明，當教師將學生思考時間進行提高時，課堂會發生顯著變化，學生思考會更加全面、分析更加詳細，找出更多可能性。所以，教師在課堂提問時應該嚴格甄選問題，從根本上啟發學生對自己數學認知有所欠缺的地方進行調整，激發學生對數學學習的熱愛，提高學生各方面能力。

在課堂中進行有效提問很考驗教師教學藝術水平。有效的提問能很好的訓練學生思維，提高學生學習能力，讓數學課堂教學質量有根本的提升，所以教師應該多提升自身教學素養，在課堂中充分發揮自己教學藝術，在備課時精心設計、靈活有效進行課堂提問，讓學生愛上數學課堂提問，從而更好的達到自己預期教學目標。

參考文獻：

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