以團隊智慧撬動專業自覺的新支點
——以“李霞名師工作室”為例談助力教師專業發展

李 霞

(合肥市六安路小學 安徽合肥 230061)

師資隊伍是學校教育乃至區域教育水平的象征，是推動教育發展的關鍵所在。如何搭建多元立體的平臺，快速推動教師的專業發展？如何將教師個人專業發展與學校和區域教育發展結合起來，形成“多贏”的局面？這是新形勢下教育所面臨的急需解決的問題。

李霞名師工作室是合肥市第二批名師工作室，成員有9人，分布在廬陽、包河、巢湖、廬江、瑤海幾個縣區，在三年的發展中，始終立足課堂，將骨干教師專業再發展共同體的效益最大化，從團隊熔煉到聚力教研，從專業喚醒到專業自覺，培養了一批區域名師和教壇新秀。本文將以李霞名師工作室為例，談談以名師工作室為支點，成就每一位教師的一些經驗和做法。

一 、名師工作室的“可為”和“應為”——讓前景看得見

作為名師工作室，首先要思考的是：團隊的優勢與需求是什么，定位與方向是什么，在有限的發展周期內，主持人與成員可以做什么，應該做什么。

1.優勢與需求

李霞名師工作室成員來自不同縣區，有的四十多歲，常規教學經驗豐富，善于寫作；有的二十多歲，富有探究的激情，但課堂教學經驗不足。他們的年齡、專業水平、個性、特長皆不相同，但都勤勉踏實，熱衷課堂，熱愛寫作。工作室主持人李霞是安徽省特級教師，安徽省教壇新星，全國課堂教學大賽特等獎獲得者，其教學經驗豐富，這是工作室的優勢。于是，立足課堂，錘煉課堂教學技能，以此作為團隊成員與李霞個人取得發展的突破口和鍛鑄點，也是工作室成員共同的訴求。

2.定位和方向

經過專家和工作室團隊的多番討論，首先確定了三年發展規劃：以三年為周期，第一年，團隊搭建；第二年，聚力教研；第三年，成果提煉。其次確定了團隊的學科研究和創新方向——勇敢挑戰小語教學的雷區，聚力“微格習作”，致力于走一條以“帶教”促團隊建設之路，讓每一位成員都在習作研究的路上成就自我。

3.立制和分層

工作室成立初，根據《合肥市名師工作室管理考核辦法》制定了《李霞名師工作室管理制度》，確定了《掛牌名師職責》 《名師工作室培養成員主要措施》；各成員依據《李霞名師工作室三年發展規劃》和個人的專業發展需求，制定了“個人三年發展規劃”，并進行了集中論證，力求“個人發展規劃”能貼地而行，量身打造，最大限度地發揮各成員的潛能。入職十年內的教師，定為“教壇新秀”，入職十年以上的教師，定為“種子教師”和“后備特級”。

這樣的分層發展規劃，關注到不同年齡層次的教師的需求，讓每一個教師都能“跳起來摘蘋果”，加強了工作室的梯隊建設。

二、名師工作室的“帶教”和“促研”——讓教師成長看得見

在行政外控思維的影響下，教師的專業發展往往停留于“學校要我成長”的被動狀態。作為名師工作室，要充分發揮團隊協作的優勢，將“學校要我成長”的被動狀態轉變為“我要成長”的主動發展狀態。

1.自我研修，以習帶教

李霞名師工作室推出了“四個一”工程，即一天一練字、一周一文章、一月一本書、一期一節課。這“四個一”工程并不是心血來潮的結果，恰恰是小學語文教師獲得專業成長的路徑。每天臨寫，夯實自身基本功，潛移默化影響學生。每周寫文，提高寫作能力，養成反思習慣。每月讀書，可以是賞析文學作品，提高文本解讀能力；可以是閱讀教學論文，時刻把握教改信息；可以是潛心研讀教學實錄，豐富課堂教學智慧。這樣，每個成員的專業狀態在悄悄地發生質變。

工作室定期策劃并舉行讀書交流活動，讀經典美文，說教育故事，在文化的滋潤與啟迪中，提升自我。

2.課堂演練，以課帶教

課堂是團隊發展的主陣地。在磨礪教學技藝的過程中，生成素養，可助推教師的專業成長。李霞名師工作室堅持每月開展一次活動，提煉主題，聚焦課堂。為了讓活動更有新意，力求做到兩個“新”：

一是主題新。每次教研活動都有鮮明的主題，“關注語文本體”“重視語言實踐”“聚焦核心素養”“解讀部編教材”這些主題來自當下小學語文教學改革的熱點和難點話題。

二是模式新。李霞名師工作室的研討模式靈活而多樣，如：“教研-科研-培訓”一體化研修模式，細化為三大環節，即“成員多輪磨課—專家現場點評—個人反思總結”。在全員大練兵、師徒同臺、同課異構等常規現場研討形式的同時，團隊創新了“異課連構”“同課同構”的課例研討模式，“異課連構”強調單元組合式教學研討，以語文教材中的單元主題為例，將具有相同主題的不同課文放在一起，進行現場研討。“同課同構”針對的是“讀寫結合”課型的研討，兩位工作室上課教師捆綁備課，針對某一篇課文共同確定相同的教學目標，分兩課時，由不同老師執教完成。此形式對教師的專業發展提供了非常有力的借鑒。

針對工作室成員分散于不同的縣區，工作室率先采用了網絡主題研討模式。堅持每月一次的網絡教研活動，定時間，定主持人，定專家，定專題發言人，定資料整理者。

在課堂歷練中，同伴互鑒互助，使得團隊中的教師全情投入，如齒輪般彼此咬合，有效促進了“李霞名師工作室”這臺精密機器的運作。

3.課題研究，以研帶教

“如何真實有效地開展習作教學指導工作？”“如何依據學生的真實習作學情，針對不同文體，開展助學式幫扶活動？”李霞名師工作室開展了問卷調查活動，以問題倒逼的方式，聚焦習作教學的微觀化，從而不斷提升研究的高度，促進各自專業的發展。《小學中高段微格習作教學實踐研究》是工作室成員在2016年共同申報的合肥市課題，團隊開展了“微格習作課程”的探究活動，從學生習作的“零部件”入手，對中高段的習作知識進行梳理，細分成若干知識點。課時目標單純集中，課時之間前后關聯，共同搭建起整個習作教學的框架。

在課題研究過程中，每一個教師都是課程的開發者、課堂的實踐者，又是知識的培訓者、理論的學習者，在多種角色的研討過程中，加強了團隊的凝聚力與創造性，極大地發揮了每一位教師的主觀能動性。

4.專業支撐，以引帶教

專家的入駐既是一種跟進，也是一種引領和指導，有利于團隊明晰研究目標，解決瓶頸問題。李霞名師工作室建立了三個梯隊的“導師指導”模式：全國名師、省級專家帶“后備特級”，市教研員、市級學科帶頭人和“種子教師”結對，再由區教研員和骨干教師帶“教壇新秀”。工作室成員又在各自所在區域、學校成為“師傅”，引領更多的青年教師獲得成長。“人人皆師傅，人人皆徒弟”悄然成為一種行為自覺，團隊的良好氛圍提高了教師們的職業幸福感。

5.聯動教研，協作帶教

聯動教研以課堂為研究現場來開展教研實踐活動，有助于共性問題的解決，促進教師間的互助互學，也便于優質資源的共享。因而，名師工作室在關注教師專業研修的同時，還注重不同區域、不同層次的團隊、學校開展教研或交流活動，有計劃、有主題地開展各種形式的聯動活動，如與市區級其他工作室、特級教師工作站之間的室室聯動，與學校間的校室聯動，與省外的省市教育機構聯動等，以骨干教師優秀團隊的專業示范和引領，在協作中做到外秀與內功并舉，實現共贏。

著名學者波斯納提出這樣一個公式：“成功=經驗+反思”。在開展聯動教研活動時，要引導教師及時進行反思，這需要教師在結束課堂實踐后，經歷由解構再到重構的一個思維過程，這是促使一個骨干教師走向成熟的獨特的學習方式。名師工作室要及時開展“課后研討”活動，如采用“一個亮點、一點不足、一個困惑”的“2+1”發言模式，鼓勵每一個教師主動思考，并進行反思。名師工作室還要及時開展“論文撰寫”等活動，及時將研討中的思考結果用文字記錄下來，在工作室網頁進行展示，并及時參評或投稿，形成物化成果。

三、名師工作室的責任和擔當——讓引領輻射看得見

作為市級名師工作室，有自己的責任與擔當。以自身所長引領并成就他人，不僅在于專業能力的引領，更在于以自身的聚合力、強大的精神感召力，吸引并影響越來越多的人重燃專業熱情，重塑專業自信。沒有引領就沒有輻射，沒有擔當，責任就成為空中樓閣。

李霞名師工作室始終立足“兩個基本點”，搭建“三級聯動層”：

“兩個基本點”——工作室的掛牌校和工作室成員所任教的學校。讓這兩類學校教師、教研組從教學實踐、課程設置、教師專業發展需求等幾方面確定每年的“活動清單”，再根據工作室的年度發展計劃和月行事歷，確定他們的“點單式需求”，與其開展月主題研討活動，如“古詩文研討”“習作”“口語交際”“識字寫字”等，將工作室的研修計劃與掛牌校、成員所任教學校的教科研工作緊密結合，讓活動更有普適性、層階性和推廣性。

“三級聯動層”——依托“全國、省級、市級”三級名師工作室聯盟，走向更廣闊的學術研討領域，與浙江、上海、江蘇等教育發達地區實現等高對接，拉升標桿。在與全國名師的交流與研討中，名師工作室不僅可將自身的研究成果展示、推廣出去，同時，也有利于引入全國優質資源。2018年3月，李霞名師工作室就承辦了全國名師工作室聯盟活動，薛法根、張祖慶等名師紛紛來到合肥傳經送寶，讓老師和學生在家門口、在自己班級零距離接觸了“名師大咖”，接受高端的學術理念的洗禮。

胡定榮在《影響優秀教師成長的因素——對特級教師人生經歷的樣本分析》中說：“優秀教師的成長不是教師個人的事情，它是教育制度安排下的結果，國家、學校應該在教師專業發展中起到積極合理的作用。”名師工作室是助推教師專業發展的新支點，在冷靜地審思新的定位和方向后，聚焦課堂，聚力帶教之路，以涅槃式的磨礪來豐富每一個教師的成長體驗，用跋涉式的耕耘成就每一位教師，實現團隊的共贏。