試析代幣制的主題教學功能

劉 威 賴春梅 湯喻蕾

(清遠市特殊教育學校 廣東清遠 511800)

一、代幣制與主題教學

代幣制是一種行為管理方法，運用代幣和相應的激勵規則對符合要求的行為表現進行認可與獎勵，從而誘發和鼓勵良好行為，消除和弱化不良行為。用來兌換強化物的代幣通常包括塑料圓片、雪花片、貼紙等類型。這些物品僅僅只有代幣的功能，整個兌換過程也只是雪花片與零食的簡單聯系，而代幣制還有很多功能可以挖掘，只需要做一個小的調整——將人民幣(人民幣圖片打印后按真實錢幣尺寸裁剪)作為代幣發放給學生——這時整個代幣制的實施過程就可以看作“掙錢與消費”的現實版主題教學活動，可以實現諸多主題教學功能。

主題教學指在建構主義學習理論和多元智能理論的指導下，通過跨學科領域的主題探究與學習來發揮學生的主體建構性，從而實現學生全面發展的教學形式。學生表現出良好行為，獲得代幣(人民幣打印版)，然后用積攢的代幣向老師或扮演售貨員的同學購買想要的零食或文具等強化物。在這個過程中，生活中人民幣的認識與計算等很多教學目標都可以實現與鞏固。

二、生活數學教學目標的實現

1.人民幣的認識與換算

“在現實情境中，認識角(1角、5角)，了解元角的關系”是《培智學校義務教育課程標準(2016版)》中生活數學中年級段“常見的量”的教學目標。智障學生在代幣制的運作中可以很好地掌握這一內容。代幣是以1角為單位下發的，因此學生最先得到的代幣都是一角。但是兌換的零食和玩具下面標的價格有的是5角，有的是1元或1.5元。在兌換的過程中，老師會引導學生點數足夠數量的1角代幣來兌換獎勵。在多次兌換中，學生便掌握了多少張1角等于5角，多少張1角等于1元。這其實就是潛移默化地讓學生認識了人民幣的認識,學會了元角的換算。

當然對于程度好的學生，教師可以設置貴一點的獎勵，如彩色筆(12元)、玩具車(35元)。要換取這些獎勵，學生需要用10張1角換取一張1元，并繼續積攢，直到攢夠。

2.20以內加減法

對于程度好的學生,教師可以將其安排為售貨員，負責其他同學的代幣兌換。售貨員需要判斷顧客所付的錢是否足夠，當顧客所付金額超過商品定價時還要負責找零。對于售貨員來說，判斷顧客的錢給沒給夠鍛煉的是加法能力，而找零鍛煉的是減法能力。對于顧客(通常是B、C層學生)來說，主要鍛煉的是加法能力，將手中的人民幣一張張組合至等于商品定價。學生兌換的頻率比較高，兌換的獎勵的價格通常也比較便宜，如糖果(3角1顆)、火腿腸(8角1根)、QQ糖(1元1包)等，學生鍛煉到的是20以內加減法的能力。

三、生活語文教學目標的實現

培智學生的語言能力普遍較差，有的說話不清晰，有的說話結結巴巴，有的一次只能說兩三個字，還有的用詞不當，語法混亂，不能正確表達自己的意思。學生的語言溝通能力直接影響到他們能否更好地融入社會。《培智學校義務教育課程標準(2016版)》中生活語文“傾聽與說話”中年級的目標是：能用一句話或幾句話表達自己的基本需求。然而智障學生往往因為自己話說不好而不愿意說。但使用代幣制后，情況不一樣了。當學生攢了一定數量的“金錢”代幣后，下一步便是用這些代幣去換取自己想要的物品，而這便是代幣制為學生創造的一個需求。要想換到自己想要的獎勵就得把自己的需求清楚地表達出來。老師會在這個過程中鼓勵他們勇敢、清晰地說出自己的想法。

四、生活適應教學目標的實現

1.認識社區

《培智學校義務教育課程標準(2016版)》中生活適應“社區生活”中提出：要認識社區中超市等相關場所和人員。代幣兌換過程其實是超市或小賣店購物的翻版，拿代幣換零食的學生就是顧客、而老師或者程度好的學生就是收銀員/售貨員。這樣的模擬情境，有利于智障學生了解各角色的職能以及購物流程，對學生認識超市、了解購物流程有輔助作用。

2.適應學校生活

利用代幣制的強化功能可以矯正學生的不良行為，塑造良好行為，使其遵守紀律，符合學校要求。

例如，可以建立以代幣為依托的課堂評價體系，幫助學生更好地評價和改善自己的課堂行為。在生活適應課上，老師和學生先一起復習課堂要求(見下表)，下課前發放代幣，并告訴學生他是因為做到了哪一項而得到的代幣，讓學生能夠及時了解自己這節課的表現，幫助他們做出自我評價。

1角不私自離開座位,不隨意走動,不大喊大叫1角積極參加課堂活動或回答問題1角完成課堂任務

同一個活動，多維度評價。例如在課堂比賽的環節中，比賽的同學可以因為自己優秀的表現而獲得代幣，坐在座位上安靜等待的同學亦可以因為自己的良好行為而獲得獎勵。

再如，通過設置代幣獲得規則，培養學生團隊意識。低年級的學生思考方式多以自我為中心，集體觀念淡薄，合作意識弱。合理設置獎勵規則可以幫助他們增強團體觀念。例如給學生分組活動，獲勝的小組，每位成員都能獲得等量的代幣，沒有獲勝的小組成員無論個體表現得多么優秀都不能得到代幣。最開始學生不能理解這種規則，有的學生還感到憤憤不平。多次之后，部分學生逐漸領悟到“團體”的含義，知道組員的表現能夠影響到自己能否獲得代幣，而在小組活動中表現出更多的合作。在這一過程中，能力強的學生通過幫助別人發掘了自身的能力和價值，產生了成就感和責任感；能力弱的同學，體會到了他人的善意，學生之間的團結也變得更加緊密了。

五、結語

代幣制結合人民幣之后，既有代幣制本身所具備的強化功能，也具備經濟活動所特有的金錢換算功能。在運作過程中可以發揮主題教學的功能，實現生活數學、生活語文、生活適應學科的相關教學目標。本文只是初步探討，代幣還有很多功能可以挖掘，例如，兌換過程中可以擴展到讓學生感受乘法、除法、折扣、利潤等概念，也可以要求售貨員介紹自己的商品以吸引顧客購買，達到提高語言表達能力的目標……總之，這個模式值得繼續深入研究。