關于建筑專業人才職業能力與創新意識的培養研究

徐曉燕+倪維成+李童童

摘要：在建筑學中包含了社會、文化和藝術等多種功能，是由藝術和建筑相結合形成的學科。建筑專業具有自身獨特的學科特色[1]，將工程技術和造型藝術融合在一起。也就是說建筑學是在保證為人類提供良好居住環境同時，為人類提供良好的視覺享受的綜合性學科，囊括了技術和藝術。本文從職業能力以及創新意識兩方面對當前建筑專業人才的培養進行了分析。

關鍵詞：建筑專業；職業能力；創新意識；培養

一、建筑專業人才的職業能力培養

職業能力是指從事某一職業的人必須具備的綜合能力，并反映在職業活動中的各種能力，包括自我管理能力、工作能力、終身學習能力、社會能力、交際能力等[2]。職業能力可以劃分為三種，即一般、專業和綜合能力。依照當前高校建筑專業相應的崗位有施工人員、質量員、保安員、數據員、造價員、監理等。在培養建筑人才時要以職業崗位能力為主線進行培養，從而制定有效的課程體系以及教學計劃。

（一）、注重理論和實踐，加強課程改革。通過對建筑專業能夠構造解析，可以依照在實踐過程中的需求將培養課程分為三化[3]，即技術課程系列化、專業課程模塊化以及實踐課程系統化。此外還可以將計算機技術、人文教育和外語等課程滲透到建筑專業教學中，從而增強學生的語言能力、計算機技術能力以及綜合素質等。在開展專業課程教學中，可以突破原有的學科體系限制，建立以能力課程研究為目的的理論和實踐課程，可以將其劃分為建筑基礎課程組，、測量課程組、施工技術課程組、工程管理課程組和建筑結構課程組五個課程組。加強理論和實踐教學內容的結合，從而做到理論和實踐比重的目的。

（二）、構建完整的職業能力方面訓練體系。與當地具體經濟情況以及市場對人才的具體需求緊密結合，建立一套完整的職業能力訓練體系。在人才培養方面，首先要確定要進行培養的目標；然后圍繞這個目標開展教學；對教材要認真的挑選；最后要課堂理論教學與校外實踐教學相結合。同時，還要著重建設“雙師型”的教師隊伍。在教學形式上，要做到運用逼真的職業環境、實踐教學體系以及職業能力訓練體系。要通過三個層面來培養學生的能力：建立一個平臺，讓學生得以完成技術基礎理論課程學習。培養學生擁有專業的技術能力。安排學生進行畢業前實習，讓其直接接觸工作場地進行實際操作。

（三）、優化師資隊伍結構。在實施創新教學模式時，高校應加強教學師資隊伍結構的優化，進一步加強和完善師資隊伍建設，從而使教師的教學水平和質量得到提升。事實上，對于建筑學專業高校要根據專業的需求制定教學計劃，創建出具有自身特點的教學模式，確保教師隊伍年齡結構、學術結構和職稱結構等合理性，建立一支具有高水平高素質的教師隊伍，這對于培養高素質職業能力的創新型人才培養極其重要。

（四）、構建校內實訓基地。根據建筑專業的教學規劃安排，不斷建立健全保障教學開展的實驗室和實訓室[4]。將試驗室的部門功能向學生開放，從而增強學生的動手實踐能力，確保試驗室內相關設備儀器的使用率達到要求。另外，依照行業特點，引進先進的設備，讓學生能夠掌握最為先進的技術。

（五）、建立校外實踐教學基地。高校在建立校內實訓基地時，同時也要加強校外實訓基地和合作伙伴的建設。可以和當地的建筑企業建立合作關系，通過平等協商達成相應的協議，幫助高校開拓校外實訓基地。此外，學校和企業之間可以互相派遣人員開展交流，進一步加強深層次的學研合作，確保高校的建筑專業學生和老師能夠與企業技術人員形成互幫互助的關系，從而實現共同發展、互利雙贏的目的[5]。

二、建筑專業人才創新意識的培養

（一）、學習和吸收國外經驗.在西方的發達國家中，對于建筑專業比較側重技術基礎和審美方式，通常采用的主題是以創造實踐為主[6]。學生可以依照自己喜歡的主題，充分發揮自己的想象，將自身掌握的知識和設計進行產業化，從而完成具有自己理念的作品，在這一過程中學生不僅對理論知識進行了熟練的掌握和應用，同時也進行了具體的操作，在理論和實踐中增強了自設內的創新思維。在荷蘭，當建筑專業學生畢業后就可以獨立的進行設計，這主要歸功于學習階段的開放式教育和訓練。荷蘭學生的作品中將社會文化和創造性設計充分的結合起來，并體現了較為強烈的以個人為中心的個性化設計理念。通過對國外高效建筑學專業的教學方式分析，可以發現，對于學生創新意識的培養看的比較重，學生在學習過程中不僅養成了多元化的學習方式和設計理念，同時也逐漸形成了具有自身特色的設計文化。所以，我國在培養建筑專業人才創新意識時，可以學習和吸收國外先進的經驗從而形成符合自身發展的教學模式。首先，改革教學內容和課程體系，使學生形成合理的知識結構。其次，培養學生較為寬廣的知識面。最后，注重對學生創新思維的培養。

（二）、激發學生護理創造原動力.創造力主要包括了四個方面的內容，即冒險性、好奇性、想像力和挑戰性[7]，是護理人才在面對問題時應當具備的思維能力，對于問題的解決有著極大的幫助，是建筑專業人才要求必備的素質和能力。雖然，創造力被認為是一種相對穩定和具備個性特性以及難以改變的能力，但是研究發現，通過教育訓練能夠改變學生的創造性思維能力。在教學中加入交互性教學，通過對教學方法的改變，確保學生的理論知識能夠在實踐中得到轉化，從而傳統的灌輸式教學轉變為啟發式教學，從被動學生變為主動學生，增加師生之間的互動性，從而激發學生發現問題和解決問題的積極性以及求知欲，真正意義上實現學生在教育中的主體地位，找回護理學生的創造原動力。

（三）、創造良好的創新環境.對于學生創新實踐能力的培養其中作為關鍵和重要的條件就是營造創新環境。通過交換教學模式能夠為學生提供精品課程教學網站，提供交流的場所，再加上互動情景教學的應用和多樣化的實驗教學等，為建筑專業學生的創新能力培養營造了一個良好的創新環境。這種環境下對于學生的綜合知識應用能力、解決問題能力以及科研能力都有著極大的幫助。

小結

培養具有高水平職業能力和高素質創新意識的建筑專業人才，是實現我國名族偉大復興的重要保證基礎，是人才戰略順利實施的重要保障。當代高等教育的教學目標就是培養具有高技術、高創新意識和能力的綜合性人才，這是高校得以發展的重要保障。要培養創新型人才，必須堅持以科學發展觀為指導思想，堅持實踐、能力、創新相機和的教育理念。

參考文獻：

[1]郭凱穎.建筑工程管理專業應用型人才創新能力培養的研究與實踐[J].四川水泥，2017（7）.

[2]昌永紅.建筑工程技術專業創新創業人才培養的研究[J].山東工業技術，2017（3）：116-117.

[3]李楠.高職院校建筑類專業對學生職業能力的培養研究[J].企業文化旬刊，2016（6）.

[4]曾澄波.建筑設計技術專業技能型人才培養模式研究[J].四川水泥，2015（4）：175-175.

[5]丁金華.“五位一體”建筑類研究生創新型人才培養途徑研究[J]. 四川建筑，2015，35（1）：54-56.

[6]張玉棟，張立群，石陽，等.土木工程專業應用型人才創新能力培養的研究[J].教育現代化，2016（35）.

[7]彭芳，張德偲.基于職業能力與創業意識培養的建筑設計課程教學改革實踐[J].建材與裝飾，2015（37）.

作者簡介：

徐曉燕（1985-11-07），學歷：本科，籍貫：山東臨沂，研究方向：大學生創新創業指導，工作單位：山東協和學院

李曼（1987-07-20），學歷：本科，籍貫：山東濱州，助教，研究方向：大學生創新創業指導，工作單位：山東協和學院

倪維成（1983-10-04），學歷：本科，籍貫：山東臨沂，工作單位：天元建設集團有限公司

李童童（1994-01-06），學歷：專科，籍貫：山東臨沂，工作單位：山東協和學院