低段語文教材中插圖的運用策略

傅菊花

(南京市溧水區晶橋鎮云鶴小學 江蘇南京 211000)

部編版小學語文教材以其獨特的排版、精美的插圖、豐富的中國元素而深受師生喜愛。插圖作為教材的重要組成部分，極大地吸引了學生的學習注意力，提高了學生的學習主動性，成為教師進行語文課程教學的重要輔助手段。在小學低段語文教材中，教師要根據具體的插圖內容和課文安排，因地制宜地開展教學活動，以此優化小學生的語文學習。

一、運用教材插圖，使識字教學趣味化

低年級語文教學的重點內容是識字。由于低年級學生的身心發育尚未成熟，課堂注意力不容易集中，如果采取傳統的填鴨式教學，不僅會讓學生產生逆反心理，也達不到要求的教學目的。教師要善于從插圖著手，借助于插圖將抽象的生字具象化，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

1.運用教材插圖，創設識字情境

部編版小學語文教材的一大特色是識字教學課都配有小學生很感興趣的彩色插圖，這樣有助于提高學生的學習積極性，幫助其記憶。教師在識字教學中要借助于這些插圖，合理創設情境，激發學生的想象力和創造力，調動學生的學習自覺性和積極性，不斷進行探究和發現，驅動學生強烈的好奇心和求知欲，真正發揮插圖的優勢，將插圖的教學價值發揮到最大。

例如，一位教師在教學“大、米、土、地、馬”時，先讓學生觀察教材中的插圖，同時將漢字遮蓋住，并創設小馬幫媽媽馱大米到磨坊的故事，教師通過創設故事情境，讓學生根據教師的故事展開豐富的想象，同時利用插圖并出示相關的漢字，讓學生在不知不覺中認識了這些漢字。通過創設識字情景，教師不僅為學生創設了輕松愉悅的課堂氛圍，而且在也迎合了學生喜歡聽故事的天性，讓學生能夠積極主動地進行漢字學習。

2.運用教材插圖，習得識字方法

讓低年級學生喜歡上漢字是語文課標的出發點和落腳點。在教學中，教師要善于發揮插圖的作用，引導學生在學習的過程中習得識字方法。

例如，一位教師在教學《口耳目》時，圍繞認識12個象形字的要求，充分利用教材中的12幅圖和與之相對應的象形字、現代漢字。教師先讓學生觀察圖畫，再根據出示的象形字進行比較分析異同，最后再展示現代漢字，要求學生將漢字跟前面的象形字對比，讓學生漸漸感覺文字的嬗變過程。通過這樣的識字探索，學生能夠熟練掌握這12個漢字。教學“羊”字,可以進行拆分，上面“丷”像小羊的角,中間的“三”像小羊的頭,那“∣”就成了小羊的身子。又如“竹”，教師讓學生觀察后提問這個字應該怎么寫，學生們會踴躍發言，積極交流，在思想的交匯中碰撞出火花。這樣不僅使學生能熟練掌握漢字要點，而且也大大地鍛煉了學生的思維。教師在教學中借助于課文插圖，在提高學生學習主動性的基礎上，更好地拓展學生的識字思維，更有利于學生日后的發展。

二、運用教材插圖，優化閱讀教學

引導小學生閱讀課文是提升他們語感能力的有效途徑。由于低年級學生識字經驗少，感情體會不深，所以很難達到朗讀的要求。因此，教師要善于利用課文插圖來以引導學生會讀、善讀、愛讀，讓學生能夠在文本閱讀中感悟文章所折射的人文情感和思想內涵。

1.運用教材插圖，理解文本語言

教師應該清醒地認識到小學生正處于語言內化能力生成的關鍵節點，因此在日常的閱讀教學活動中，要根據學生的現實需求和教學目的，利用插圖引導學生深入了解文本內容，利用個人思想來解讀文本語言，達成教學目的。

例如，一位教師在教學《秋姑娘的信》這一課時，就引用了多媒體教學方法，向學生展示課文插圖，讓學生在仔細觀察插圖的基礎上展開豐富的聯想，并在此基礎上融入自己的感情進行文本朗讀。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠掌握本文內容，也能深刻感知文字主旨。

以上案例中，教師很好地利用了插圖這一媒介，將學生的思想情感與文本內涵連接起來，提高了學生的思維想象能力，也極大地豐富了其情感世界，培養語感，促進了語文核心素養的培育。

2.運用教材插圖，融入文本意境

小學生的知識框架尚未構建，社會認知能力也處于發展中，因此對文本的內涵和意境往往較難把握。教師在日常的閱讀教學活動中，應對此予以充分認識和重視，可以利用插圖教學的優勢，將學生引入文本意境中，以使其更好地掌握文本內涵。

例如，一位教師在進行《看菊花》這一課的教學時，就借助于教材中的插圖，讓學生在前期熟讀課文的基礎上，結合插圖觀察菊花的特征，發表對菊花的看法。學生在教師的引導下積極思考：有的認為菊花和煙花很像，綻放得那么美。在整個過程中教師要鼓勵學生，及時給予表揚。再逐步引導到下一環節，拋出問題，引發學生更深層次的思考：在寒意漸漸襲來的秋天，菊花依然能夠怒放，學生們對此有什么想法？并說出原因。學生在問題的引導下踴躍發言，有的說非常喜歡這樣的菊花，因為它不畏嚴寒；也有的說喜歡這樣的菊花是因為能夠看到其堅韌的品格。教師通過在閱讀教學中引入本文插圖，不僅促進了學生發散思維的鍛煉，也提高了學生的口頭表達能力，讓教學效果事半功倍。

上述教例反映出教師能夠緊緊圍繞學生的閱讀難點和痛點，引入插圖引導學生設身處地地感悟文章主旨，體會文本情緒，從而提高閱讀質效。

三、運用教材插圖，促進口語交際

根據新課改的教學目標，要培養學生的聽、說、讀、寫基本語言能力。因此，教師在進行低年級語文教學時，不僅要讓學生能寫會讀，還要貫徹落實教學理念，培養學生說的能力，擺脫“啞巴語言”的不良局面，讓學生能說、會說、說好。在此過程中，教師也可以充分利用教材中的插圖資源，幫助提高學生的口頭表達能力。

例如，一位教師教學《我要的是葫蘆》時，就充分利用課文中的兩幅插圖引導學生多開口說。這兩幅圖中一幅是葫蘆藤上長滿了綠葉，中間還懸掛著幾個小葫蘆，另一幅圖中的葫蘆藤則變黃枯萎了。顯然兩幅圖差別很大。教師可以讓學生先觀察這兩幅圖，然后讓他們說說分別能從圖中看出什么，為什么第二幅的葉子枯黃了。學生思考后會說是蚜蟲把葉子吃了才會變成這樣。在此基礎上，教師再讓學生相互討論葫蘆和蚜蟲存在什么關系。在這樣的課堂氛圍中，教師很好地帶領學生深入了解文本主旨，并訓練了學生的口語表達能力，讓學生深化學習效果。學生在學習過程中，通過插圖這一輔助道具，不僅對相關的知識點有了更立體具象的認知，也極大地鍛煉了自身的口語能力。

以上案例中，教師利用課文中的插圖有效地組織學生進行了看圖說話訓練，在這個過程中，學生的口語交際有了載體，自然能夠達到事半功倍的教學效果。

總之，在低段小學語文教學中，要充分認識到插圖的重要性，要提高運用插圖進行教學的主動性和積極性，深入挖掘插圖的教學價值，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中感悟語文的魅力。