談生活化教學在道德與法治課堂中的應用

丁海燕

(郎溪縣第二中學 安徽宣城 242100)

《初中思想品德課程標準》(2011版)明確指出，教學要“面向豐富多彩的生活，開發和運用學生已有的生活經驗”。對教材編寫的建議是以現實的社會生活與學生生活為基礎，突出教材與生活的聯系。基于這些要求，統編初中道德與法治教材的總體設計從初中學生豐富多彩的生活體驗出發，關注青春期學生與他人、集體、社會、國家以及世界的聯系。每一課內容都是從“運用你的經驗”開始，以學生個體的真實可感的生活經驗作為學習的起點，引導、鼓勵學生交流分享。然后再通過“探究與分享”“相關鏈接”“閱讀感悟”“方法與技能”等活動設計構建師生之間、生生之間的對話空間，學生通過對個體認知、個體行為的不斷自我反思和相互碰撞，形成共識。最后均以“拓展空間”結束，使教學從課堂延伸到更廣闊的生活領域，讓學生運用于社會生活。

在新課標的指引下，依據部編初中道德與法治教材的特點，筆者結合自己這兩年的道德與法治教學實踐，就生活化教學在各個教學環節的應用方面談一些具體策略。

一、課前準備，引導學生關注生活

初中學生自主學習意識不強，學習比較被動，更談不上“探究”，要培養學生的自主學習意識和探索精神，讓學生進行課前準備活動是行之有效的方法之一，但是這個準備活動一定要符合學生的能力水平和生活體驗，要讓學生稍作努力就能完成任務。例如在學習《家的意味》一課之前，我除了讓學生通過網絡搜集我國古代經典的家風家訓家規之外，還要求學生和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起說說自己家平時有哪些“規矩”，在開展這一活動時，學生踴躍發言，“我們家不允許剩飯”“我們家兄弟姐妹不允許直呼其名”“我們家出門和回家時必須和長輩打招呼”……通過交流與對照，學生很容易就感受到我國傳統家庭文化影響深遠，認識到勤儉節約、關愛家人、孝敬父母等傳統的家庭美德應該繼續發揚，同時也意識到知識就蘊藏在生活里，平時要學會關注生活。

二、導入新課，引導學生留心生活

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”要想使課堂教學取得預期的效果，吸引學生的眼球，聚焦學生的思維，激發學生學習興趣，就一定要精心設計課堂導入這一環節。在傳統教學中比較常見的導課方式如開門見山式、復習導入式等是從課本到課本，缺乏具體的生活情境，往往很難一下子吸引學生的注意，學生也很難很快地進入學習新知的狀態。最好的方法就是從學生感興趣的、熟悉的日常生活入手。例如我在講授《中學序曲》一課時，設計的導入活動是“我的初中生活首秀”，讓學生說一說自己開學第一天的故事，如“當我拿到新課本時……我認識的第一個新同學……給我印象最深刻的第一位老師……我第一天上課時的心情……我第一天上課回到家老媽這樣對我說……”七年級的孩子本來就活躍，這種方式一下子就把他們剛開學的興奮勁調動起來，很順利地過渡到初中生活的新體驗這一環節。

三、課堂探究，引導學生體驗生活

課堂探究是學生在一定的學習情境中獨立思考、學會質疑、互相合作、嘗試解決問題的思維過程，學生在這個過程中自主構建知識。對于初中學生而言，他們有探究知識的渴求，但是缺乏相應的能力和方法，這就需要老師及時有效的引導。缺乏生活情境的探究學生肯定是不愿也很難參與的，因此，教師在教學中要精心選取一些與生活有關的探究材料讓學生去分析思考。首先，要以學生生活為中心，以學生興趣為半徑，選取符合學生的年齡特點和認知水平、學生可感可解的生活事件；其次，選擇的內容盡可能聯系社會現實，從小處著手，從大處著眼，把學生的學習和生活與社會結合起來，并最終讓學生主動地去關注時事，關注社會。例如在學習《國家好 大家才會好》時，我選取了當時正在熱播的電影《戰狼2》中吳京舉著國旗順利經過交戰區的片段，很多同學之前看過電影，所以當我問大家有什么感受時，學生對電影帶給他們的民族自尊心、自信心和自豪感油然而生，深切體會到只有國家獨立自主、繁榮富強、國際地位提高，人民的生活才能幸福安康。“我是中國人”的自豪感和自信心不是靠灌輸而來的，必須通過真實的情感體驗才能生成。

四、課堂提問，引導學生思考生活

課堂設問停留在“是不是”“對不對”上，或者學生一看書就知道答案，這樣的設問，不僅學生興趣不高，而且在啟迪學生思維，提高學生分析問題、解決問題的能力上并沒有很大幫助。如果以學生的生活經驗引入話題，改變以往簡單告知答案的方式，用問題創設交流與對話的空間，則可以讓學生的問題得以呈現，思維得以展開，情感得以表達，從而逐步走向道德成長。在學習《節奏與旋律》一課時，我先設置了“小麗”同學在不同集體扮演不同角色而且發生沖突的情境，然后設問：“梳理一下你在不同集體中的角色，數一數有多少種，都是什么角色？”(建議從家庭、學校、社會等角度思考)學生很容易就羅列了很多：子女、孫子女、哥姐弟妹、班級成員、班干部、籃球隊隊員、值日生、乘客、顧客…… 這時我再問：“在這些不同的集體中你扮演著不同的角色，說明了什么？”結合課本，學生很容易就理解了課本中“我們同時屬于多個集體、在不同的集體中，我們扮演不同的角色，承擔不同的責任”這一知識點。然后我再設問“你有過和小麗一樣的煩惱嗎？你當時是怎樣處理的？”學生通過交流，反思自己的做法，學會正確解決不同集體的角色沖突，讓自己更好地融入集體，感受集體生活帶來的成長的快樂。

五、布置作業，引導學生感悟生活

作業是鞏固學生課堂學習的知識的重要方式,它不僅可以幫助學生對課堂所學知識內容進行復習, 還能夠幫助學生深入理解所學知識內容。當然, 課后作業不單傳統紙質作業一種形式, 教師也可以在課堂教學后向學生布置一些生活化的作業。例如在學完《生命的思考》后，我布置學生回家后和爸爸媽媽一起繪制自己家的家譜；在學完《家的意味》一課后要求學生自制一張卡片，寫上最想對爸爸媽媽說的話，送給爸爸媽媽。這些作業為學生創造了更多親身實踐的機會, 不僅可以延伸和拓展學生思維, 還能進一步強化學生的感受與體驗。

正如人民教育家陶行知先生指出的：生活即教育，教育不能脫離生活。如何在初中道德與法治課堂滲透、落實生活化教學，有待廣大一線道德與法治教師在實踐中不斷去研究教材與生活的聯系, 不斷去積累素材,需要我們共同努力。