淺析初中語文教學中的多元化教學方法

張金峰

(新左旗阿木古郎第一中學 內蒙古呼倫貝爾 021200)

在對初中生實施漢語文課程教育時，教師應該思考如何提升課堂教學的成效性，增加學生對漢語文知識的理解。教師需要通過多種渠道激活知識教育氛圍，讓初中生對所學的知識產生極強的關注力，這樣有助于學生對漢語文知識進行多層次的思考，進而實現學科素養的培養。所以在對初中生開展課程教育的過程中，語文教師要思考激活知識教育的氛圍，讓知識教育和能力培養更加具有鮮活性和創新性，這樣有助于提升整體知識教育和能力培養的效果。

一、語文教師需要合理革新授課觀念，激發學生對教材內容進行探索的興趣

本文認為語文教師首先要合理革新授課觀念，激發學生對教材內容進行探索的興趣，這樣有助于知識教育靈活性的產生。第一，語文教師需要積極摒棄之前不科學的授課觀念，不能在知識教育中占據絕對的主體，而是要關注初中生對漢語文知識進行學習所呈現的多種需求。教師不能對學生實施灌輸式的知識教育，而是要分析班級學生呈現的學科基礎以及探索課程知識的興趣，根據學生的實際情況制定科學的授課方案。第二，在對初中生開展知識教育和能力培養過程中，語文教師需要思考怎樣提升知識教育的鮮活性，給學生提供不同層次的知識體驗平臺。語文教師可以將翻轉課堂以及情景教學法等納入到課堂教學中，這樣能改變之前的授課模式，增加學科教育的鮮活性，有助于教學效率的提升。第三，語文教師需要立足教材內容和班級學生進行知識互動，這樣可以營造和諧的師生關系，也有助于課程教學成效性的穩定提升[1]。例如，對班級學生實施閱讀教學時，語文教師應該立足課程知識以及學生的課程基礎提出多個思考問題，這樣可以開展高效的課程互動。第四，語文教師要重視激發學生對漢語文知識進行探索的主動性，通過制定科學的教學培養目標，讓學生通過課程教育實現學科能力的有效培養。只有積極改變之前的授課思維，對學生開展創新性的知識教育，語文教師才能讓學生對所講解的知識進行能動性的思考。

二、語文教師設置多層次閱讀思考問題，引導學生對文章內容進行深度剖析

在對初中生實施漢語文知識講解的時候，教師需要在革新授課觀念的基礎上對學生開展閱讀教學，逐漸培養學生閱讀分析以及文字表達等課程能力。這樣才可以強化語文教學的多樣性，給初中生打造更加優質的知識學習以及能力培養的課程平臺。語文教師積極革新授課觀念以后，則應該立足教材知識點和學生的探索興趣進行課堂教學，引導學生對教材知識進行深度的理解。本文認為語文教師可以設置多層次閱讀思考問題，讓不同學科基礎的初中生都能參與到閱讀思考中，這樣能引導學生對文章內容進行深度剖析。

三、語文教師應該立足學生認知差異實施分層教學，提升其能動性

語文教師如果是對學生開展統一性的知識講解，讓學生對所學內容進行思考，則不能激發全體學生對課程知識進行探索的能動性。這是因為初中生受到家庭教育以及個體成長等多方面因素的影響，在對漢語文知識進行學習時所呈現的認知能力是具有諸多差異的。如果語文教師對學生開展統一性的知識教育，沒有立足學生差異對他們開展針對性的知識引導，則很難調動全體學生參與知識學習的能動性，這樣也就不能激發知識教育的靈活性。為此，語文教師要立足學生認知差異實施分層教學。

通過實施分層教學，語文教師可以對班級學生進行層級的劃分，結合不同層級學生呈現的認知能力實施針對性的課堂教學和思維引導，可以改變之前的授課模式，增加學科教育的創新性以及成效性。這樣可以讓班級學生都參與到知識探索中，有助于學生主體性的發揮，進而提升整體知識教育的成效性。

語文教師在對初中學生實施漢語文的課堂教學時，需積極思考如何提升知識教育的科學性，分析如何借助多種教學方式向學生開展高質量的知識講解。針對內蒙古地區的實際情況，本文認為語文教師需要合理革新授課觀念，激發學生對教材內容進行探索的興趣，這樣有助于知識教育靈活性的產生。此外，語文教師要立足學生認知差異實施分層教學，強化整體知識教育的創新性以及高效性。