中學語文教師閱讀狀況調查研究*
——以甘肅省部分城區(qū)中學為例

賈 瑩 辛萬祥

(西北師范大學附屬中學 甘肅蘭州 730000)

一、問題的發(fā)生：語文教師閱讀的重要性與閱讀現狀不盡人意之間的矛盾

語文學科是中學階段所有學科中最注重人文性培養(yǎng)的學科，以語文為載體對學生進行精神潤澤，提高其人文素養(yǎng)，是語文學科的天然使命。深厚的學養(yǎng)、專業(yè)的知識儲備、豐富的精神內涵也是學科教學對語文教師的基本要求，達成這些要求，閱讀是必由之路。主動、廣泛、深入閱讀是語文教師身為當代讀書人的職業(yè)需求、文化使命，也是教師個人專業(yè)成長的路徑，更是課堂教學的真實需要，應著力落實。

然而在日常教學實踐中，教師拘于課本、教參、練習冊照本宣科，不讀教材之外的書籍，不注重教育理論學習，不與時俱進，不能從容應對學生求知困惑的情況也很普遍。語文教學應?；畛Ｐ鲁錆M智慧與動力，教師不閱讀、不積累，僅靠熟能生巧完成教學常規(guī)無法實現真正的專業(yè)發(fā)展。

為了解中學語文教師閱讀的真實狀況，探究其中問題，我們選擇在甘肅省部分城區(qū)中學針對中學語文教師閱讀狀況展開調查，分析問題成因，為探求解決辦法提供科學依據。

二、問題的分析：中學語文教師閱讀狀況調查結果及分析

本次問卷調查選取部分甘肅語文學科基地校和關聯(lián)校展開調查。參與調查的教師所在校為省級示范性高中的占57.78%，市級示范8.89%，區(qū)屬重點占24.44%，能真實反映城區(qū)中學語文教師的閱讀現狀。參與調查的教師職稱分布為高級7.14%，中教一級85.71%，中教二級7.14%。中級教師參與調查積極主動，可見處在職業(yè)突破期的教師最渴望以閱讀現狀的優(yōu)化實現自我發(fā)展。問卷主要采集了基于四方面問題的相關數據。

1.基于教師閱讀客觀情形的調查數據及分析。

調查顯示：29.58%的語文教師日均讀書不到半小時，50.7%的教師日均半小時至一小時，日均讀書1～2小時者14.08%，兩小時以上者1.41%，4.23%的受訪者表示平時幾乎不讀書。在閱讀地點上(多選)，首選“家里”(88.73%)，其次“辦公室”(60.56%)。在“影響閱讀主動性的因素”(多選)上，主因“平時太忙，沒時間讀書”“課業(yè)負擔過重，沒精力讀書”，分別占81.69%、63.38%。在“學校對教師閱讀提供了哪些幫助”(多選)上， 50.7%的學校能“給教師提供良好的閱讀場所”，49.3%的學?！皥D書館購買新書會照顧老師的閱讀需求”，部分學校可為“教師購買專業(yè)書籍”(29.58%)。

綜上可知：語文教師閱讀主動性常因“忙”“累”等因素逐漸喪失；教師閱讀時間不足，空間偏狹，閱讀狀況與發(fā)展需求不匹配；城區(qū)中學語文教師的閱讀大環(huán)境相對良好，但學校幫助和其真正需求有偏差，應共同尋求突破。

在“獲得閱讀資源的途徑”上，“網購書籍”和“各類閱讀軟件”各占76.06%和63.38%，遠超傳統(tǒng)“書店購書”“各類公共圖書館借閱”。在“高中語文教師閱讀的常見媒介和方式”上，“微信公眾號、微博等碎片化閱讀”遙遙領先，占比76.06%。在大量閱讀上，“電子書閱讀”占比45.07%，逼近“整本書、叢書、典籍閱讀”(57.75%)。

據此可知教師獲得閱讀資源的途徑及閱讀方式已隨時代而變：電子化閱讀普及度高可與紙質閱讀分庭抗禮；碎片化閱讀方興未艾，甚至超過整本書閱讀；“淺閱讀”逐漸取代“深閱讀”成為閱讀常態(tài)。

2.基于教師閱讀取向的調查結果及分析。

中學語文教師在閱讀內容上首選“文史哲類”，占比70.42%，“與語文學科相關的理論書籍”占54.93%，“各類公眾號推送的時評、心靈雞湯、小品文”占50.7%，“與備課相關的教輔參考書”占49.3%。

在“閱讀文學類書籍時更側重于哪方面”上，“現當代名家散文、小說、詩歌”“中國古典詩文”分別占比80.28%、69.01%，對當代文學和中國傳統(tǒng)文化的重視是中學語文教師的共識，但“網絡文學、熱門小說”的擁躉者不少，占“26.76%”。

可知：中學語文教師閱讀內容的選擇與職業(yè)需要基本吻合，著眼于眼前需求的功利性閱讀較充分，立足于長足發(fā)展的涵養(yǎng)性閱讀略不足。

3.基于教師閱讀方法的調查結果及分析。

在“讀書方法”(多選)的統(tǒng)計中，“瀏覽要旨”“泛讀為主、個別精讀”分別占26.76%、60.56%，“精讀為主、瀏覽為輔”“精讀細讀”分別占33.8%、21.13%，“圈點批注、時時摘錄”占21.13%。泛讀、精讀、深讀這三種難度逐層遞增的閱讀方式占比依次遞減。

在“做筆記的方式”(多選)上，50.7%直接選擇“很少做筆記”“固定筆記本尋章摘句”有30.99%，“記錄閱讀靈感”占40.85%，“寫讀后感”“思考分析后寫成論文”為11.27%、5.63%。

在“保存閱讀成果的方式”(多選)上，63.38%選擇“享受過程，不刻意保留閱讀成果”，42.25%選擇寫“讀書筆記”記錄靈感，11.27%選擇小范圍分享心得，僅5人選擇將成果發(fā)表。

綜上可知在“閱讀方法”上，教師閱讀方式總體多樣，但泛閱讀、淺閱讀已超精細閱讀、深閱讀，與職業(yè)需求不匹配；中學語文教師對于書面成文保存閱讀成果并及時輸出的意識還不到位。

4.基于教師閱讀與專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展之間關系的調查結果及分析。

在“您認為讀書對自己的日常教學會產生什么幫助”上，僅12.68%認為“自己掌握了一定的教學模式，讀書對教學流程幾乎沒有什么影響和幫助”，其余都認可閱讀于日常教學各方面都有幫助。

大家都認可閱讀對教師專業(yè)素養(yǎng)有幫助，但在受助程度的感受上卻不一致。選擇“非常顯著”和“有一定幫助”的有53.52%、52.11%，認為“幾乎沒有”的占7.04%，認為“過多碎片化閱讀甚至傷害了自己的思維，影響了自己教學”的占12.68%。這種之于閱讀的負面體驗，多針對低質量、無效用甚至負效用閱讀而言，這與自媒體時代閱讀素材的良莠不齊有關。

在“哪種閱讀方式對專業(yè)素養(yǎng)提升幫助大”(多選)的調查中，“文學作品的整本書閱讀”占90.14%，“教育理論著作的整本書閱讀”占67.61%。在“高中語文教師閱讀的常見方式”上占比高達76.06%的“微信公眾號、微博等自媒體碎片化閱讀”，在教師們看來對自身專業(yè)素養(yǎng)提升幫助19.72%，居倒數第一。這個分析結果對于中學語文教師閱讀實踐的導向很有意義。

在 “教師與學生在閱讀方面的互動方式”(多選)上，教師能夠就自己的閱讀內容和閱讀感受“在課堂上局部滲透、討論、點評”的有77.46%；與學生“共讀、共析、共研、同討論”的占42.25%；“開展讀書會、推介活動”的占42.25%。大部分教師能夠將閱讀所得與學生共享，實現閱讀價值最大化，同時豐富課堂、優(yōu)化教學，帶動學生閱讀積極性。

由此可知：語文教師對于閱讀之于教師專業(yè)發(fā)展的認知到位，整本書閱讀對于教師專業(yè)發(fā)展的提升顯著、穩(wěn)定、持久；大部分教師對于閱讀活動的收獲能有意在教學活動中遷移落實；需要警惕的是過度碎片化閱讀對教師專業(yè)素養(yǎng)提升可能產生負面作用，需合理引導消解。

三、問題的綜述及成因：語文教師閱讀現狀所存在問題及原因探究

在對所有調查數據進行概括、分析、總結的基礎上，我們對中學語文教師閱讀現狀總結如下。

(一)表現良好的方面。

1.閱讀意識基本到位。大部分教師閱讀主動性尚可，部分中青年教師加強閱讀，提升專業(yè)素養(yǎng)的愿望強烈。

2.閱讀大環(huán)境總體良好。學校對于教師的閱讀訴求能夠給予一定的重視幫助。

3.閱讀媒介多樣化，閱讀方式較靈活，機動方便易操作。

4.閱讀取向與專業(yè)需求匹配度較高，以閱讀促素養(yǎng)，以素養(yǎng)促教學的思路清晰、愿景美好。

(二)所存在的問題。

中學語文教師閱讀現狀中的優(yōu)勢值得發(fā)揚，但存在的問題更不容忽視。

1.閱讀時間難以保證。語文教師日常工作強度大，普通教師在完成兩個班的授課，練習、作文批改，出題改卷等常規(guī)教學任務之余，還需安排時間書寫教案、撰寫論文、參與課題、參加比賽、撰寫計劃總結，兼任選修課、分層課、培優(yōu)課等臨時工作。同時還需指導學生的朗誦、寫作、手抄報、書法、辯論等比賽及班刊編寫、課外閱讀、社會實踐、研究性學習等活動，也需參加各類繼續(xù)教育及培訓。工作量大而瑣碎，單調重復工作比較多，令很多老師難以保證閱讀時間，如語文老師再兼任班主任或其他職務，讀書時間更少。

2.閱讀主動性難以維持。教師工作節(jié)奏簡單、生活模式單一，且生活壓力較大，為生活所累無心無力閱讀顯然比不喜愛閱讀的情況多。

3.閱讀有效性嚴重受限。伴隨電子化閱讀繁榮的是閱讀方式的碎片化，閱讀內容的淺近化，閱讀目的的泛娛樂化。囫圇吞棗式的讀法越來越多，整本閱讀、原典閱讀、理論閱讀嚴重不足。

4.閱讀取向漸趨功利?；趦?yōu)化教學技術，提高教學成績等現實考慮，語文教師在與教材內容相關的素材、知識、教案方面的閱讀力度遠比對典籍作品的閱讀力度大。功利性閱讀短時期內能幫助教師快速熟悉文本、優(yōu)化流程，好處明顯，但僅此遠遠不夠，讀書萬卷、博采眾長才是語文教師獲得長久專業(yè)素養(yǎng)和不竭后勁的根源。

5.閱讀生成明顯不足。中學語文教師保存閱讀智慧，形成閱讀成果并輸出的意識相對不足。閱讀是信息的接受過程，是知識、經驗、技能的入口；記筆記是對信息的記錄、復現，是對知識、經驗、技能的學習和領會；書面成文保存成果是閱讀主體完成閱讀活動對學習領會后信息的拓展和輸出。只有到這一步驟，閱讀才從真正意義上內化為閱讀主體的一部分，素養(yǎng)的提升才真正得以實現。

四、問題的解決：相關對策與建議

通過調查研究和深入分析，我們得以全面了解問題的成因，在此基礎上，我們認為應聯(lián)系實際，加強對教師閱讀的關注程度，并從客觀條件的改良和教師群體的主觀努力兩方面探求對策，為教師閱讀狀況的優(yōu)化尋求突破，達成提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教育教學的最終目標。

(一)客觀方面

積極整合各方力量，以社會和學校為主要陣地改善教師閱讀大環(huán)境。在社會層面，合理呼吁適度提高教師物質待遇，盡可能為教師解決后顧之憂，使其獲得與新時代專業(yè)讀書人相匹配的社會地位，為教師專心閱讀、深入閱讀、主動閱讀提供良好的物質保障和精神支持。

在學校層面，在保持原有的良好做法的基礎上精益求精。以著力打造書香校園為契機，舉辦豐富多樣的讀書活動，為教師構建良好優(yōu)質的閱讀平臺，建立合理的讀書激勵機制，促進高質量的讀書交流，使教師的閱讀生活成為職業(yè)生活的重要組成部分。

(二)主觀方面

周慶元先生《中學語文教育心理研究》中曾經切中肯綮地指出：要成為一個博學多才的語文教師，不可能回避閱讀。所以，要想解決問題，首先，直面自身存在的問題，端正態(tài)度，積極反思，不以“沒時間”“沒條件”“沒地方”等客觀原因為庇護而懶于閱讀、回避閱讀。其次，要主動學習并努力構建科學合理、適合自己的讀書機制：精心選擇閱讀書目，合理規(guī)劃閱讀進度，科學運用閱讀方法。