語文非連續性文本閱讀教學策略探析

周洪濤

摘 要：非連續性文本指的是以句子和段落組成的非連續性文本閱讀材料，多以統計圖表或圖畫等形式呈現。要想提升語文教學水平，教師就要對語文非連續性文本閱讀進行充分研究。文章從激發學生閱讀興趣、應用非連續性文本閱讀方法和加強閱讀教學中連續性和非連續教學的有效轉化三方面進行研究，進而推動語文教學質量的提高。

關鍵詞：中學語文；非連續性；文本；閱讀策略

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0087-01

語文作為一門基礎性學科，起到了為其他學科奠定基礎的重要作用，而在進行中學語文閱讀教學過程中，非連續性文本則是語文教學中最重要的組成環節之一。然而，在語文教學中，部分教師在對中學生進行閱讀教學時存在著一些問題。為了合理解決這些問題，幫助學生提升學習質量，本文對中學語文非連續性文本閱讀的相關教學策略進行分析研究，以期提升中學語文的教學質量。

一、利用學生的閱讀期待來激發學生的閱讀興趣

隨著新課改的不斷推進，閱讀教學取得了進步和發展，在觀念和做法上都取得了很大的進步，但之前存在的問題卻始終難以得到有效解決。針對這種情況，要想提高中學語文的閱讀教學水平，就需要教師從實際環節著手，針對學生的實際學習情況，在對教材進行深入研究后，進行因材施教，幫助學生樹立起對語文閱讀學習的興趣。所謂“非連續性文本”，指的是以句子和段落組成的非連續性文本閱讀材料，通常非連續性的文本多以統計圖表或圖畫等形式呈現在學生面前。這種教學方式的特征是直觀、簡明、概括性強，同時相對其他教學方式，這種方式也更易于比較，在教學中被廣泛運用，在人們的日常生活和工作中更是經常出現。因此，這種教學方式具備明顯的實用功能。那么，這種教學方式需要教師在日常閱讀教學過程中突出學生的主體地位。由于中學生正處于青春期，因此其求知欲和好奇心會較重，對于沒有接觸過的文章在閱讀之前都會有所期待，教師可以抓住這一特點對學生進行教育和指導。在課堂上進行閱讀教學的過程中，不要僅僅局限于課本上的文章，還可以適當地增加學生的閱讀量，幫助學生拓展閱讀面，這樣學生在進行閱讀的過程中所接觸的知識范圍更廣，才能更有助于激發學生的閱讀興趣。同時，在課堂教學過程中，教師也要對學生的閱讀行為進行充分的贊揚和鼓勵，提升學生的自信心。在與教師、同學分享自身感受的同時，學生會獲得很強的閱讀成就感，對于激發閱讀興趣，開展相應的非連續性文本閱讀有著很大的幫助作用。

二、非聯系性文本是對語文閱讀進行創新的一種教學方法

雖然教學改革理念已經提出很多年，但是在實際的教學過程中，部分教師還是被傳統的教學方式和理念束縛，沒有對教學方法進行創新，極大地影響了教學質量和水平。針對這種情況，教師在進行教學的過程中就要不斷創新和完善自身的教學方法，幫助學生更好地培養閱讀的興趣和能力。在教學的過程中，教師可以采用提問的方式進行閱讀教學。比如，在教學《愛蓮說》的過程中，教師可以向學生提問：在這個故事中，作者為什么用“濯”字，而不是別的字呢？這種提問的方式，可以讓學生主動進行思考和分析，對于閱讀能力和水平的提升將起到極大的促進作用。所以，非連續性文本的應用更應該緊緊地跟上時代發展的腳步，這也是當前廣大教師在教學實踐環節中需要面對的全新命題。這種教學方式更要引起語文教師的思考，也就是不管是在任何階段的語文學習過程中，都要適當增加非連續性文本的類型，通過這種方式更好地掌握教學依據。教師在教學過程中不僅要對連續性文本引起關注，還要重視非連續性文本，通過這種方式使非連續性文本得到更廣闊的發展空間。

三、要加強閱讀教學中連續性文本和分連續性文本之間的相互轉化

在對學生進行閱讀教學的過程中，教師要認識到連續和非連續性文本之間是可以進行相互轉化并有效滲透的。在文本的相互轉化過程中，也相當于給教師的閱讀教學提供了良好的幫助。比如，在對學生進行《愛蓮說》一文的講解過程中，教師可以借助圖片“蓮花”對教學內容進行導入，通過這種方式引出課題，可以更好地將學生帶到課堂學習中。其實，文本中也有蓮花的圖片，在這個過程中教師可以充分利用文本中的圖片，也就是非連續文本，這種方式也是將非連續文本轉化為連續文本教學的重要方式，這種方式使得教學環節形成了有效的過渡，因此，學生也更為自然地參與到連續性文本學習中，從而提升學習效果。

四、結束語

綜上所述，想要提升語文教學水平，教師就要對語文非連續性文本閱讀進行充分研究。本文從激發學生閱讀興趣、應用非連續性文本閱讀方法和加強閱讀教學中連續性和非連續教學的有效轉化三方面進行研究，進而推動語文教學質量的提高。

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