強化英語教學培養低年級學生“說”的能力探究

季金宇

摘 要：義務教育階段英語課程的教學目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，因此，培養學生英語學科核心素養是學生語言發展的需要，也是學生終身學習發展的需要。低年級的學生主要以發展聽說能力為主，文章從建立良好的師生關系、開展豐富的游戲活動、搭建多樣的展示平臺、提供適合的英文歌曲、建立積極的激勵機制等方面，對強化英語教學培養低年級學生“說”的能力進行探究。

關鍵詞：英語教學；聽說能力；核心素養；語言技能

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0055-02

隨著新課程改革的不斷深入，學科核心素養在教育教學發展中的位置愈加突出，這不僅是新課程標準對學科教學的要求，更是學生終身發展的需要。英語新課程標準指出：義務教育階段英語課程的首要任務是為學生發展綜合語言運用能力打基礎。由此可見，語言能力是學生必備的英語學科核心素養之一。低年級學生的英語教學主要以聽說為主，培養學生“說”的語言技能尤為重要，該技能也是學生語言能力發展的重要方面。教師要通過多種途徑培養學生“說”的能力，為學生繼續學習打好基礎。

一、建立良好師生關系，讓學生樂于說出來

語言教學的情感性和交際性決定了師生關系對學生英語學習有著直接或間接的影響。融洽的師生關系是促進教育教學活動順利開展、達成教育教學目標的關鍵。它能有效地激發學生的學習熱情，促進學生與教師之間的溝通交流，讓學生樂于表達。

一年級的學生活潑可愛，他們的笑臉如花般燦爛。學生在譯林版小學英語一年級上冊第一單元學了“Hello”“Hi”的問候語之后，教師在校園里只要遇見這些可愛的孩子，就會微笑著熱情主動地和他們打招呼，一聲“Hello”“Hi”之后，便得到“Hello/Hi，Miss Ji”的回復，或熱情洋溢，或靦腆羞澀，或彬彬有禮。慢慢地，校園里經常能聽到“Hello， Miss Ji”“Good morning，Miss Ji”的親切問候。課間，教師坐在教室里，樂于親近學生，與他們交流溝通，他們也喜歡和老師交流，無話不說；課堂上，教師努力營造輕松愉快的學習氛圍，和學生一起在玩中學，學生們玩得high，也說得high。

老師真誠的愛與滿懷的期待，使一些膽小的學生也受到了深深的鼓舞，勇敢地走出了封閉的圈子，樂于開口說英語了。

二、開展豐富的游戲活動，讓學生大聲地說出來

英語課程標準指出：英語課程的教學目的是激發學生學習英語的興趣。低年級學生年齡小，注意力差，而且天生好玩、好動，喜歡游戲，因此，開展英語游戲教學，符合學生的生理和心理特點。它能讓學生放松心情，全身心地投入到趣味活動中來，從而讓學生更加積極主動地進行表達。

在一年級的課堂教學實踐中，教師可開展豐富的游戲活動，以此激發學生說的欲望與興趣。在教授單詞時，教師要教會學生“開火車式”的朗讀，教師只說“Little train， little train”，然后學生說“Lets go， go， go”，小火車便迅速開動起來，學生對這樣的朗讀游戲百玩不厭。在鞏固單詞、句子時，教師可以和學生玩“魔力眼”的搶答游戲，讓學生快速看屏幕上出現的內容，并大聲地說出來，比一比，看誰看得準，說得快。學生們個個拼盡全力，唯恐老師沒聽到他說的內容。在朗讀課文時，教師可以和學生們玩“調聲機”的游戲，只要學生朗讀聲音小了，教師就說“讓我們把聲音調高一點好嗎”，學生們便樂滋滋地大聲朗讀起來。在輕松愉悅的游戲氛圍中，學生們拋棄各種顧慮，積極主動地參與活動，大聲說英語也成為了他們的一種習慣。

三、搭建多樣展示平臺，讓學生勇敢地說出來

積極的情感態度是學生英語學習的關鍵。在英語教學過程中，教師應圍繞學生英語語言技能發展，幫助學生搭建多樣的展示平臺，讓學生勇敢地表達，擁有展示自己風采的機會，獲得英語學習的成就感與滿足感，從而保持高漲的英語學習激情，樹立學習英語的信心。

教學實踐證明：學生越是年齡小，越是無畏。在一年級的教學過程中，教師應努力為學生創建多樣的展示平臺，讓敢于大膽地說成為他們的一種習慣。每堂課前的幾分鐘，教師可讓學生進行歌曲演唱、詩歌誦讀、課文朗讀等。在教學Story time之后，教師可請學生們進行情景表演。在單元教學時，教師要根據教學內容，適時為學生口語表達搭建平臺。譬如，學生學習了譯林版小學英語一年級上冊第三單元“This is Miss Li”之后，教師讓學生家長傳了一些全家福照片，讓學生們用“This is…”來介紹自己的家庭。此外，教師還可以利用現代工具，為學生搭建展示平臺。比如，教師可利用“樂教樂學”平臺，讓學生利用其中的“才藝秀”展示朗讀才藝。在家長們的稱贊中，學生對英語朗讀充滿了樂趣，更有信心。多種展示平臺的搭建，讓學生在老師的鼓勵中學會了勇敢，在同學們的肯定中擁有了自信，學生們大膽主動的表達逐步成為一種習慣，從而提升了學生們“說”的能力。

四、提供適合的英文歌曲，讓學生快樂地唱出來

英語學習的方式和途徑是多種多樣的，唱英文歌曲也是英語學習的一種有效手段。唱，是開口說的另一種形式。唱歌富有趣味性，能夠調節緊張情緒，給學生帶來愉悅。唱英文歌曲能夠幫助學生練習發音，找到重音和語言節奏感，使口腔各發音部位更加靈活，增加說英語的流利程度，為提高學生“說”的能力奠定基礎。

對于一年級的學生來說，歌曲的魅力在教學中是毋庸置疑的，他們喜歡快樂地歌唱。在教學過程中，教師除了帶領他們唱好教材中“Song time”的部分歌曲外，還要根據教學內容提供適當的歌曲和學生一起練習。譬如，學了“Good morning”的問候語后，一起學唱歌曲《Good morning to you》；學了“mum，dad”之后，一起學唱歌曲《Finger family》；學了顏色之后，一起學唱歌曲《I can sing a rainbow》。在萬圣節、圣誕節來臨之際，教師可向學生介紹簡單的歌曲《Tick or treat》和《We wish you a merry Christmas》，讓學生學唱。短短一學期下來，學生們收獲滿滿，這些歌曲常在學生耳邊縈繞。快樂的歌唱，促進了學生“說”的技能發展。

五、建立積極的激勵機制，讓學生主動地說出來

古人說得好，水不激不躍，人不激不奮。激勵能刺激學生產生亢奮的學習情緒，創建愉快的學習氛圍，提高課堂教學效率。教育學家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教師要充分發揮激勵的作用，使學生產生內在驅動力，主動朝著目標奮進。

在教育實踐中，教師要通過激勵性的語言、積極的課堂評價、開展競賽活動等，激發學生主動說英語的熱情。在學生積極參與課堂教學、主動表達之后，教師要用“Good！ Great！Nice！”等詞語對他們進行口頭表揚，并號召同學之間相互鼓勵，以此激發學生說的積極性。教師可準備一些印章，凡是課堂上積極主動發言的學生，都在課后給他們蓋個“Active speaking”的印章，發言次數多的，課堂表現積極的，再給蓋個“Wonderful”的印章。一個個紅印章，是對學生一次次的肯定，積攢印章成了學生們的學習動力。為了激發學生說好英語，教師還可以利用“樂教樂學”平臺，讓學生提交錄音，并在平臺上派發紅花，調動學生的參與熱情。教師在教育教學中對激勵機制的成功運用，能夠促進學生積極投入，激發學生學習的熱情，讓學生能夠主動地說英語。激勵是課堂教學的有效手段，教師一定要更好地加以運用。

六、結束語

總之，教師要不斷嘗試和探究英語教學方法，培養學生“說”的技能。要通過多種教學途徑，讓低年級的學生“樂于說、大聲說、敢于說、快樂說、主動說”，提升學生“說”的能力，為學生進一步學習英語打好基礎。

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