學生寫作能力的有效培養(yǎng)與指導芻論

陸振萍

摘 要：文章結合多年教學實踐和相關文獻，從寫作前準備階段的注重提高學生的觀察力、注重字詞句積累、重視閱讀訓練及語言描述，寫作具體實施階段的注重相似境況仿寫、重視字詞句擴寫、重視一課一得，以及寫后批改評價階段的重視互動批改、注重開展小組寫作比賽等方面，對如何培養(yǎng)學生的寫作能力進行闡述。

關鍵詞：作文教學；閱讀訓練；寫作能力；語言表達

中圖分類號：G421；G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0041-01

學生的寫作練習一般可以分為三個階段，即寫作前的準備階段（寫前階段）、寫作的具體實施階段（寫中階段）、寫后的批改評價階段（寫后階段）。本文結合多年教學實踐和相關文獻，從這三個方面探討如何提高學生的寫作能力。

一、寫作前的準備階段

在寫作前的準備階段，教師應充分發(fā)揮對學生的引導作用，為學生布置觀察特定人物、物品或景觀的學習任務，讓學生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞句的習慣，并安排學生分組閱讀、舉行演講比賽等。通過形式多樣、內容豐富的初級階段文化知識積累，學生可以為寫作中期和寫作后期的寫作打下堅實的基礎。1）注重提高學生的觀察力。觀察是寫作準備階段的基礎環(huán)節(jié)，眼睛要認真捕捉畫面，仔細觀察具體的細節(jié)，轉化為淺層記憶，儲存在大腦皮層。在寫作的初級階段，觀察是學生進行創(chuàng)作的前提條件。觀察力的提升，不僅可以使學生在寫作時準確地描繪記憶場景，也可以保證學生寫作過程的流暢性。因此，教師在進行課內教學和開展課外活動的過程中，要重視引導學生觀察周邊的事物，通過游戲、競賽等方式培養(yǎng)學生的觀察力。2）注重字詞句的積累。“九層之臺，起于壘土”，積累的字詞句就是學生進行創(chuàng)作的“壘土”。王充在《論衡·狀留篇》中說：“河冰結合，非一日之寒；積土成山，非斯須之作。”學生比較活潑好動，自控能力不強，因此，字詞句積累方面需要教師加強管理。教師可以為學生布置文字摘抄的學習任務，要求每個學生準備一個文字摘抄本，記錄讀書筆記。教師要定期檢查并評選出優(yōu)秀的讀書筆記，然后進行獎勵，以培養(yǎng)學生積累字詞句的學習興趣。3）重視閱讀訓練。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“冰凍三尺，非一日之寒；為山九仞，豈一日之功。”閱讀是學生汲取知識的源頭之一。寫作不是一蹴而就的，學生只有不斷進行知識的積累，最后才能厚積薄發(fā)，進行流暢的文字創(chuàng)作，完成寫作目標。4）重視語言描述。語言描述是指系統地組織語言。在進行寫作前，學生要先在腦海里將文字串聯在一起，對文章進行大致的勾勒、預演，最后落筆成章。在這一過程中，教師一定要注意學生語言描述的邏輯性，并適當地進行糾正。比如，在作文教學過程中，語文教師可以對相關主題進行擴展，鼓勵學生通過講故事、小組討論等方式組織語言，靈活地進行語言表達。

二、寫作的具體實施階段

寫作的具體實施階段，簡稱“寫中階段”，在這文字創(chuàng)作的執(zhí)行階段，要注意語言邏輯順序的整理，減少錯別字的出現。文字的創(chuàng)作、書寫，是整個寫作環(huán)節(jié)的重中之重。1）重視對相似境況的仿寫。教師在為學生布置寫作任務時，要以當堂課講解的課文為素材，讓學生進行相似的情景描寫。比如，講到秋天落葉的景色描寫時，要求學生以課文中描述的秋天景象為題進行仿寫。這樣一來，學生的作文就有了創(chuàng)作模板。但要注意，不要讓仿寫的文章與原文的相似程度過高，應當讓學生適當加入自己的語言。2）重視字詞句擴寫。不同于準備階段字詞句的積累，寫作具體實施階段的字詞句擴寫是在文字摘抄的基礎上，進行以字組詞、以詞造句、連句成章。教師要注重引導學生由簡入繁、從易到難攻克寫作難關，提升學生的寫作能力。3）重視一課一得。要引導學生了解文章的寫法，不要輕描淡寫，不能離開具體內容進行空頭說教。在閱讀教學中，教師要重視寫作方法的指導，力求使學生一課一得。比如，教師可以提出與課文相關的幾個問題，引導學生通過小組討論解決，強化問題與具體內容的聯系，這樣學生對文章的表現方法——“真實而又具體”的理解就不是空泛的。這樣的閱讀教學，能對學生今后的寫作具有重要的指導意義。

三、寫作后的批改評價階段

1）重視互動批改。俗話說，好文章是改出來的。若學生一味地寫，教師篇篇批改，則教師不乏案牘之苦，學生也可能對教師的批閱反應冷淡，其結果必然影響學生作文水平的提高。為此，要提高學生的作文水平，教師一定要重視學生修改能力的培養(yǎng)。2）注重開展小組寫作比賽。教師組織學生進行小組寫作比賽，能夠激發(fā)學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

四、結束語

總之，在作文教學過程中，教師應通過寫作前、中、后三個階段的引導，提升作文課教學質量，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。教師在小學階段夯實學生的寫作基礎，可以為學生更高階段的學習提供重要的幫助。

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