加強數學教學培養學生自主學習能力研究

賴蔓麗

摘 要：數學具有基礎性、工具性的特點，對學生其他學科的學習及今后發展具有重要意義。在數學教學中，教師要培養學生自主學習能力，提升學生數學核心素養。文章從培養學生的數學學習興趣、建立平等和諧的師生關系、利用問題激發學生的學習動機、采用任務型數學教學方法等方面，對如何加強數學教學培養學生自主學習能力進行研究。

關鍵詞：數學教學；教學方法；自主學習能力；教學效果；核心素養

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0034-02

學生是課堂教學的主體，是學習的主人，因此，學生的主體作用應該在課堂教學中得到高度重視。在數學課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，充分激發學生的學習熱情，引導學生主動參與到數學教學中，著力提高學生的自主學習能力，從而切實提升學生的數學學習水平。本文從培養學生的數學學習興趣、建立平等和諧的師生關系、利用問題激發學生的學習動機、采用任務型數學教學方法等方面，對如何加強數學教學培養學生自主學習能力進行研究。

一、培養學生的數學學習興趣

新課改之前，教師進行數學教學的時候，多采用比較傳統的教學模式。教師負責講，學生負責聽，這種單向的教學模式不僅不能活躍課堂氛圍，還會挫傷學生的學習積極性，使得學生參與課堂教學的熱情不高。更重要的是，這種教學模式使得教師和學生、學生和學生之間缺乏必要的情感交流和互動，不利于教學活動的深入開展。因此，要在數學教學中培養學生的自主學習能力，首要前提就是培養學生的數學學習興趣。教師要善于根據學生的興趣愛好尋找數學教學的切入點，增加數學教學的趣味性，吸引學生的注意力，使得學生在好奇心的驅使下參與到數學教學中去，從而對數學學習產生興趣，主動探索新的知識、新的奧秘。學生思維比較活躍，教師可以多進行互動，為學生自主學習提供更多的機會，以此激發學生的求知欲望。例如，教學“3的倍數的特征”時，教師可以先問“還記得2、5的倍數的特征嗎”。生1答：“個位是0、2、4、6、8的數是2的倍數，個位是0或5的數是5的倍數?！苯處熃又f：“同學們對前面所學知識掌握得很好，那么是不是個位是3、6、9的數一定是3的倍數呢？”生2答：“不一定，比如13、19、23、26就不是。”教師說道：“你是一個愛動腦筋的好孩子，真厲害?！?786是不是3的倍數呢？你能不用除法計算而馬上判斷出來嗎？”生2笑著說“不能”。教師繼續說：“老師能，5786不是3的倍數。你們隨便說出一個數，我能馬上判斷是不是3的倍數?！鄙?說“92731”，教師答“不能”，生4說“6978”，教師答“能”。學生們你看我我看你，充滿了猜疑神情。此時，教師可以讓學生們分組計算進行驗證，驗證之后學生們充滿了好奇。這時，教師可以抓住機會說道：“是不是很想知道老師是怎么判斷的？”學生們說“是”?！澳呛?，咱們大家一起來探討一下‘3的倍數的特征。”這樣的導入方式，既有利于培養學生學習數學的興趣，又有利于激發學生的求知欲望。

二、建立平等和諧的師生關系

傳統觀念認為“嚴師出高徒”，這使得部分教師在學生面前非常嚴肅，學生感到非常緊張和拘束，不能大膽地放開自己，因而限制了創新思維的發展。在新課改背景下，要在數學教學中培養學生的自主學習能力，教師就必須建立一種平等和諧的師生關系，讓學生在課堂中感到輕松自在。教師只有構建平等和諧的師生關系，學生才會主動親近教師，主動向教師反映學習中遇到的難題，以及對一些問題的看法。因此，教師從高高的講臺上走下來，走到學生中間，和學生平等交流，對于提高學生的自主學習能力是非常重要的。在日常教學活動中，教師要讓學生認識到自主學習的重要性，鼓勵學生經常進行自主式學習，切實感受知識形成的過程。在傳統教學模式中，教師經常先在課堂上講解新知識，然后給學生布置相應的練習題，以鞏固學生新學習的知識。這樣的教學方法在一定程度上能夠達到教學目的，但教師和學生之間的距離卻較遠，教師不能及時了解學生的學習狀況，學生也不能及時將學習情況反饋給教師。這樣，師生之間缺少有效、暢通的溝通機制，教師難以正確地評估教學效果，難以了解學生的真正需求。因此，教師要及時更新教育觀念，主動構建平等和諧的師生關系，使自己成為學生數學學習過程中的引導者和合作者，讓學生明白教學活動的順利開展需要師生雙方的真誠合作。學生在數學學習過程中消除了緊張感、拘束感，就能自由自在地進行學習。只有這樣，學生才能主動地提出問題，才能及時解決學習中遇到的難題，而教師也才能及時了解和掌握學生的學習情況，從而有針對性地調整教學策略和教學方法。

三、利用問題激發學生的學習動機

在數學課堂教學過程中，教師要經常拋出問題、提出疑問來激發學生的學習動機，促使學生主動地進行學習。教師可以采用問題式教學法，先針對教學內容提出相關問題，不急于告訴學生答案，而是引導學生參與到問題答案的尋找過程中，這樣能夠鍛煉學生的創新思維能力。例如，教學“生活中的數”時，教師可以通過列舉一些生活中的數學問題來激發學生的興趣和探究欲望。比如，教師可以列舉一個常見的生活案例：小紅暑假在家幫她的媽媽一起賣水果，已知1斤梨4塊錢，1斤蘋果5塊錢，今天的總收入為223元，梨比蘋果多賣了4斤，請問今天蘋果和梨分別賣了多少斤？這樣生活化的數學問題，能夠激發學生強烈的探索欲望，使學生發現原來生活中有著這么多的數學知識。問題探究能將學生從枯燥乏味的數學練習題中解放出來，活躍學生的思維，達到事半功倍的教學效果。這樣的教學方式，有助于教師引入即將學習的新知識，還能使學生在遇到新知識、新事物的時候，習慣于自己先去探索，而不是被動接受，從而提高學生的自主學習能力。

四、采用任務型數學教學方法

教育的目的，是讓學生能夠不斷獲得新的知識，提高綜合能力。在數學課堂教學過程中，教師除了要讓學生了解和掌握最基本的數學知識外，更重要的是幫助學生建立數學思維，提高學生解決實際數學問題的能力。因此，在數學教學中，教師要給學生一定的學習任務，讓學生帶著一定的壓力去學習，這會促使學生積極學習。在以前傳統的數學學習中，學生總是被動地接受知識，理所當然地認為老師應該仔細備課、認真上課，自己只要負責聽就行。其實，教學活動是一個相互合作、需要互動的過程，教師和學生都需要積極參與，主動思考。因此，教師在數學教學中要學會根據教學內容和教學要求來給學生設置相應的任務，然后引導學生利用自己的知識和能力去解決問題。教師也可以將班級學生合理地分為若干個小組，然后讓每個小組自主地去討論與交流。這樣的主動學習過程，能夠真實反映學生的學習情況和學習狀態，便于教師給予學生及時的指導。例如，教學“百分數”的相關知識時，教師可以將班級學生分為若干個小組，然后讓每個小組圍繞“如何進行百分數的轉化”這個主題進行討論。每個小組在討論的基礎上進行總結，然后派出一位同學上臺分享小組的討論結果。教師則根據每個小組的討論結果進行點評和總結，并及時指出學生做得比較好的地方以及有待改進的地方，從而促使所有學生不斷進步。數學教學中采用這樣的教學方法，能夠大大提高學生的課堂參與度，使得學生在互動交流中增長知識，提高能力。

五、結束語

綜上所述，在數學教學中培養學生的自主學習能力，是提高數學教學質量的重要措施。在數學課堂教學中，教師要注重培養學生的數學學習興趣，建立平等和諧的師生關系，利用問題激發學生的學習動機，并靈活采用任務型數學教學方法，積極引導學生進行自主學習，從而不斷提升學生的自主學習能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]胡繼成，胡繼巍，張迎寒.新課標下數學自主學習能力的培養策略[J].現代教育科學，2010（06）.

[2]楊藝輝.創設實踐機會引領主動學習——談小學生數學自主學習能力的培養[J].福建教育學院學報，2015（11）.

[3]田路.小學高年級學生自主學習數學現狀的研究與思考[J].北京教育學院學報：自然科學版，2011（09）.

[4]竺仕芬.中小學生數學自主學習能力培養途徑的研究[J].寧波大學學報：教育科學版，2011（05）.

[5]陳芳.在初中數學教學中如何培養學生的自主學習能力[J].江蘇第二師范學院學報，2015（06）.

[6]胡金雪.數學課堂教學中培養學生自主探究學習能力的探索[J].黑龍江教育，2016（04）.endprint